Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием)

Содержание:
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
стр.7
1.1. 1. Цели и задачи Программы стр.9
1.1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы.
стр.11
1.1. 3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. стр.12
1.1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Стр.12
1.1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста стр.24
1.1.5.1. Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
стр.24
1.1.5.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
стр.27
1.1.6. Дошкольный возраст (от трех до семи лет).
стр.29
1.1.6.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни).
стр.29
1.1.6.2. Средняя группа (пятый год жизни)
стр.30
1.1.6.3. Старшая группа (шестой год жизни)
стр.32
1.1.6.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
стр.33
1.2 Планируемые результаты реализации Программы стр.35
1.2.1 Для воспитанников с ТНР
стр.35
1.2.2 Для воспитанников с нарушением зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и
косоглазием).
Стр.40
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
стр.43
1.3.1 Индивидуальная педагогическая диагностики на разных этапах освоения программы,
диагностические пособия стр.82
2.Содержательный раздел.
2.1 Задачи и содержание образования по образовательным областям.
стр.93
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие для воспитанников с ТНР.
стр.93
2.1.1.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 1 года - 2 лет.
стр.93
2.1.1.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста от 2 – 3 лет.
Стр.94
2.1.1.3 Основное содержание образовательной деятельностис детьми среднего дошкольного
возраста от 3 – 5 лет.
Стр.95
2.1.1.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста от 5 – 8 лет.
Стр.98
2.1.1.5 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд»
(для воспитанников с ТНР)
стр.103
2.1.1.6 Методические пособия для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» (для воспитанников с ТНР)
стр.104
2.1.2 «Социально – коммуникативное развитие» для воспитанников с нарушениями зрения
(слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
Стр.104
2.1.2.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего, среднего
дошкольного возроста – 2 – 4 лет
стр.104
2.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста 5 - 6 лет
стр.110
2

2.1.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми 7 - 8 лет.
Стр.114
2.1.2.4. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд»
для воспитанников с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
стр.117
2.1.2.5 Методические пособия для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» для воспитанников с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием).
стр.117
2.1.3 Познавательное развитие для воспитанников с ТНР. стр.118
2.1.3.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 1 года - 2 лет.
Стр.118
2.1.3.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 2 лет до 3 лет.
Стр.119
2.1.3.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 3 лет до 4 лет.
Стр.121
2.1.3.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 4 лет до 5 лет.
Стр.124
2.1.3.5. Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 5 лет до 6 лет.
Стр.125
2.1.3.6. Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 6 лет до 7 лет.
Стр.127
2.1.3.7 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа» (для воспитанников с ТНР)
стр.130
2.1.3.8 Методические пособия для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие» (для воспитанников с ТНР).
стр.130
2.1.4. Познавательное развитие для воспитанников с нарушениями зрения (слепых,
слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
стр.131
2.1.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 2 лет до 3 лет
стр.132
2.1.4.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 4 до 5 лет.
Стр.133
2.1.4.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 5 до 6 лет.
Стр.134
2.1.4.4 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 6 до 7 лет.
Стр.135
2.1.4.5 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа» для воспитанников с нарушениями зрения (слепых,
слабовидящих, с амблиопией и косоглазием)
стр.136
2.1.4.6 Методические пособия для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие» для воспитанников с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и
косоглазием).
стр.136
2.1.5 Речевое развитие для воспитанников с ТНР.
стр.137
2.1.5.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 1 года до 2 лет.
3

Стр.137
2.1.5.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 2 лет до 3 лет.
Стр.140
2.1.5.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 3 лет до 4 лет.
Стр.141
2.1.5.4 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 4 лет до 5 лет.
Стр.144
2.1.5.5 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 5 лет до 6 лет.
Стр.146
2.1.5.6 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 6 лет до 7 лет.
Стр.149
2.1.5.7 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено (для воспитанников с ТНР)
стр.152
2.1.5.8 Методические пособия для решения задач образовательной области «Речевое развитие»
для детей с ТНР.
стр.153
2.1.6 Речевое развитие - для воспитанников с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих,
с амблиопией и косоглазием).
стр.153
2.1.6.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 1 года до 2 лет.
Стр.153
2.1.6.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 2 до 3 лет стр.153
2.1.6.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 3 до 4 лет.
Стр.154
2.1.6.4 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 5 до 6 лет.
Стр.154
2.1.6.5 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 7 до 8 лет.
Стр.154
2.1.6.6 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие». Стр.155
2.1.6.7 Методические пособия для решения задач образовательной области «Речевое развитие»
для воспитанников с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием)
стр.155
2.1.7 Художественно-эстетическое развитие для воспитанников с ТНР. стр.155
2.1.7.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 1 года до 2 лет.
Стр.156
2.1.7.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 2 лет до 3 лет.
Стр.157
2.1.7.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 3 до 4 лет.
Стр.160
2.1.7.4 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 4 до 5 лет.
Стр.165
2.1.7.5 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 5 до 6 лет.
Стр.173
2.1.7.6 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 6 до 7 лет.
Стр.181
2.1.7.7 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
4

«Культура» и «Красота» (для воспитанников с ТНР)
стр.190
2.1.7.8 Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие» для детей с ТНР. стр.190
2.1.8 «Художественно – эстетическое развитие» - для воспитанников с нарушениями зрения
(слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
стр.191
2.1.8.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 1 года до 2 лет.
Стр.192
2.1.8.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 2 до 3 лет.
Стр.193
2.1.8.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 3 до 4 лет.
Стр.196
2.1.8.4 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 4 до 5 лет.
Стр.202
2.1.8.5 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 5 до 6 лет.
Стр.209
2.1.8.6 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 6 до 7 лет.
Стр.218
2.1.8.7 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота» для воспитанников с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием).
стр.227
2.1.8.8 Методические пособия для решения задач образовательной области «Художественно –
эстетическое развитие» для воспитанников с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием).
стр.228
2.1.9 Физическое развитие для воспитанников с ТНР.
стр.229
2.1.9.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 1 года до 2 лет.
Стр.230
2.1.9.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 2 до 3 лет.
Стр.231
2.1.9.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 3 до 4 лет.
Стр.232
2.1.9.4 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 4 до 5 лет.
Стр.235
2.1.9.5 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 5 до 6 лет.
Стр.238
2.1.9.6 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 6 до 7 лет.
Стр.244
2.1.9.7 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (для
воспитанников с ТНР)
стр.249
2.1.9.8 Методические пособия для решения задач образовательной области «Физическое
развитие» для детей с ТНР.
стр.249
2.1.10 «Физическое развитие» для воспитанников с нарушениями зрения (слепых,
слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
стр.250
2.1.10.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 1 года до 2 лет.
Стр.251
5

2.1.10.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 2 до 3 лет.
Стр.252
2.1.10.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 3 до 4 лет.
Стр.254
2.1.10.4 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 4 до 5 лет.
Стр.257
2.1.10.5 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 5 до 6 лет.
Стр.260
2.1.10.6 Основное содержание образовательной деятельности с детьми от 6 до 7 лет.
Стр.265
2.1.10.7 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье». для
воспитанников с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
стр.270
2.1.10.8 Методические пособия для решения задач образовательной области «Физическое
развитие для воспитанников с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и
косоглазием).
стр.272
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
стр.273
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Стр.275
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. Стр.280
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Стр.283
2.5.1 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР.
стр.283
2.5.2 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с нарушениями
зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
стр.284
2.6 Направления и задачи коррекционно – развивающей работы.
Стр.288
2.6.1 Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная
программа).
Стр.288
2.6.2 Программа коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих,
с амблиопией и косоглазием), содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей (коррекционная программа). Стр.297
2.6.3 Реализация коррекционно – развивающей работы с обучающими детьми – инвалидами,
находящимися под диспансерными наблюдениями, одаренными детьми, детьми эмигрантов,
билинговые воспитанники и обучающие из «группы риска».
Стр.307
2.6.4 Рабочая программа воспитания для воспитанников с ТНР и с нарушениями зрения (слепых,
слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
стр.309
2.7 Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Стр.344
2.7.1 Взаимодействие взрослых с воспитанниками с ТНР.
стр.344
2.7.2 Формы совместной деятельности в образовательной организации воспитанниками с
нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
стр.346
3.Организационный раздел.
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС).
Стр.349
6

3.2. Кадровые условия реализации Программы.
стр.355
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
стр.356
3.4. Финансовые условия реализации Программы.
стр.357
3.5. Планирование образовательной деятельности.
Стр.357
3.6. Режим дня и распорядок.
Стр.357
3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов. Стр.363
3.8. Расписание образовательной работы (в форме прямых образовательных ситуаций)
стр.364
3.8.1 Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
стр.364
Приложение 1 Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
стр.380
Приложение 2 Учебно-методическое сопровождение программы для воспитанников с ТНР
стр.382
Приложение 3 Учебно-методическое сопровождение программы для воспитанников с
нарушенийм зрения (с амблиопией и косоглазием)
стр.383
Приложение 4 Учебно-методическое сопровождение программы по воспитанию
стр.384
 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования.
Приложение 5 Примерный перечень литературных произведений
стр 392
Приложение 6 Примерный перечень музыкальных произведений
стр.398
Приложение 7 Примерный перечень произведений изобразительного искусства
стр.399
Приложение 8 Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
стр.403
Приложение 8 Федеральный колендарный план воспитетельной работы
стр.405

7

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная адаптированная общеобразовательная программа – адаптированная
образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида №20
«Чебурашка» (далее– Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее
– ФГОСДО) и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее –
ФАОП ДО).
Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано
в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
8

‒ 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
РЕГИОНАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
- Приказ Министерство Общего и профессионального образования Ростовской области от
22.03.2023 №283. Об организации работы по внедрению ФОП дошкольного образования;
- Письмо минобразования РО от 24.01.2023 №24_2.2-975. О введении ФООП
- Устав МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 20 «Чебурашка», утвержденный
решением управления образования Красносулинского района от 03.03.2015 г.№18.
- Лицензия на осуществление образовательной деятельности от 15 октября 2015 года № 5954
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
с ОВЗ (ТНР и нарушениями зрения - слепых, слабовидящих с амблиопией и косоглазием)
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, медицинских
показателей и групп здоровья. В том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования или освоние программ школы 8 вида, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального адаптированного образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку с ОВЗ и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на коррекцию
и развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом коррекционной работы,
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
9

‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной адаптированной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
адаптированной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей с ТНР и нарушениями зрения - слепых, слабовидящих с амблиопией и косоглазием.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, регионального компонента, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.1.Цели и задачи Программы

Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФАОП ДО, целями Программы являются: обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья,
содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. К традиционным российским

духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной адаптированной программы ДО;

10

2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;

8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования или
дальнейшее обучение в школе 8 вида.

12)
обеспечение проектирование социальной ситуации развития, осуществление
коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка
с ограниченными возможностями здоровья
13)
создание образовательной среды, обеспечивающей дошкольнику личностный рост с
актуализацией и реализацией им адаптивно-компенсаторного, зрительного потенциала в
рамках возрастных и индивидуальных возможностей, равные со сверстниками без зрительной
недостаточности стартовые возможности освоения АОП через удовлетворение им особых
образовательных потребностей, развитие и восстановление дефицитарных зрительных
функций; формирование социокультурной среды, поддерживающей психо-эмоциональное
благополучие ребенка с нарушением зрения, осуществляющего жизнедеятельность в условиях
трудностей зрительного отражения и суженной сенсорной системы.
11

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),

совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка и нициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей;
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с ОВЗ в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что МБДОУ Д/с
№ 20 устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические

12

особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с
познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒
Условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
‒
Социальный заказ родителей (законных представителей);
‒
Детский контингент;
‒
Кадровый состав педагогических работников;
‒
культурно-образовательные особенности МБДОУ «Детский сад компенсирующего
вида №20 «Чебурашка»
‒
климатические особенности;
‒
взаимодействие с социумом.
1.1.4.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
Национально – культурные особенности Красносулинского района
Этнический паспорт муниципального образования «Красносулинский район»
1. Численность населения Красносулинского района составляет 79100 чел. На территории
Красносулинского района проживают граждане 9 различных национальностей.
1.1 Информация о численности этнических групп по сельским (городским) поселениям
Национальность*

Садковское сельское поселение
численность
13

процентное соотношение

Армяне

28
0,9
Долотинское сельское поселение
Национальность*
численность
процентное соотношение
Азербайджанцы
15
0,7
Горненское городское поселение
Национальность*
численность
процентное соотношение
Азербайджанцы
96
3,4
Армяне
31
1,1
Красносулинское городское поселение
Национальность*
численность
процентное соотношение
Армяне
53
0,13
Азербайджанцы
40
0,1
Афганцы
18
0,04
Грузины
67
0,17
Украинцы
518
1,3
Узбеки
17
0,04
Божковское сельское поселение
Национальность*
численность
процентное соотношение
Чеченцы
17
0,4
Азербайджанцы
16
0,4
Комиссаровское сельское поселение
Национальность*
численность
процентное соотношение
Курды
72
1,2
Цыгане
23
0,4
*Указывать этнические группы численностью более 15 человек.
1.2. В Администрации Красносулинского района сферу межнациональных отношений курирует
заместитель главы Администрации Красносулинского района по вопросам взаимодействия с
казачеством, общественными организациями и средствами массовой информации Мякинченко
Вячеслав Александрович (тел.: 8(86367) 5-25-95)
2. Постановлением Администрации Красносулинского района от 29.11.2013 № 1428 утвержден
состав и положение комиссии по профилактике экстремизма в Красносулинском районе. В связи
с тем, что на территории Красносулинского района межэтническая обстановка в целом
удовлетворительная, специальных нормативно-правовых актов, направленных на гармонизацию
межэтнических отношений, не принималось.
3. Деятельность этнических групп на территории Красносулинского района:
- на территории Красносулинского района отсутствуют зарегистрированные общественные
национально-культурные организации;
- Администрация Красносулинского района осуществляет совместную деятельность с
представителями ЮКО «Сулинский Юрт» по вопросам казачества.
4. Демографическая ситуация в Красносулинском районе с 2011 по 2013 гг. (в том числе среди
этнических групп).
- 2021 год: родившихся – 752 чел., умерших – 1388 чел.;
- 2022 год: родившихся – 714 чел., умерших – 1328 чел.;
- 2023 год: родившихся – 739 чел., умерших – 1277 чел.
В связи с отсутствием в отчетности графы «национальность», более подробной информацией не
располагаем.
5. На территории Красносулинского района, проживает 20767 чел. молодежи: обучаются в ССУЗ
– 487 чел.; в ВУЗах – 160 чел.
МБОУ Садковская СОШ

МБОУ СОШ № 22
14

Общее
учащихся

количество

русские
украинцы

185

Общее количество учащихся

221

184

русские
азербайджанцы

207
13

и т.д.

1

армяне

МБОУ Первомайская СОШ
Общее
учащихся
русские

количество

МБОУ Новоровенецкая СОШ

161

Общее количество учащихся

30

158

русские

28

украинцы

2

армяне

3
МБОУ Киселевская СОШ

Общее
учащихся
русские

количество

МБОУ Шахтеновская СОШ

150

Общее количество учащихся

45

146

русские

44

украинцы

1

украинцы

3

армяне

1

МБОУ Чернецовская СОШ
Общее
учащихся
русские

количество

курды

МБОУ Божковская СОШ

63

Общее количество учащихся

85

56

русские

82

7

азербайджанцы

2

армяне

1

МБОУ Комиссаровская СОШ
Общее
учащихся
русские

количество

1

МБОУ Лиховская СОШ

192

Общее количество учащихся

265

184

русские

260

курды

3

армяне

2

армяне

2

чеченцы

3

цыгане

3

6. На территории Красносулинского района расположено 37 сельских клубов, Районный дворец
культуры (МБУК «МК РДК»), в г. Красный Сулин – Городской дворец культуры (МБУК «МК
ГДК»).
7. На территории всех поселений района имеются спортивные сооружения. В спортивных
мероприятиях принимают участие граждане, проживающие на территории Красносулинского
района, вне зависимости от национальной принадлежности.
8. Анализ состояния межэтнических отношений в Красносулинском районе:
- конфликтов на почве национальной неприязни в 2022 – 2023 годах на территории
Красносулинского района не возникало;
- на территории Красносулинского района преобладает население русской национальности,
общая численность граждан, принадлежащих к другим этническим группам, составляет
приблизительно 10 % от общей численности населения Красносулинского района.
Климатические особенности Красносулинского района

15

Красносулинский район располагается в западной части Ростовской области на
восточных отрогах Донецкого кряжа. Общая площадь территории Красносулинского района
составляет 2103,9 кв.км
Климат района континентальный с жарким летом и сравнительно холодной зимой. Самым
холодным месяцем является январь со среднемесячной температурой -6,6 ...-7,6 °С. В
отдельные зимы случаются дни, когда температура воздуха понижается до -34 ...-40". Самым
жарким - июль, со среднемесячной температурой +23°, максимальной 40...42 °С.
Среднегодовое количество осадков составляет 400-420 мм. Наибольшее количество осадков
выпадает в летнее время, однако они носят кратковременный, ливневый характер.
Среднегодовая относительная влажность воздуха не высока, особенно низка относительная
влажность в июле месяце - 38-41%. Вредное влияние относительной влажности еще более
усугубляется суховеями, число которых за теплый период составляет в среднем около 87
дней. Особенно часты они в июне-августе.
Для Красносулинского района характерны частые ветры. Среднегодовая скорость ветра равна
3,8-4,8 м/с. Преобладают на территории района восточные ветры.
В среднем за год в районе наблюдается 7-8 дней с пыльными бурями.
Рельеф землепользования формируется в условиях Донецкого кряжа Донской
геоморфологической области. Территория представляет собой возвышенную равнину,
изрезанную реками Лихая, Кундрючья с притоками и балками. Максимальные высоты района
расположены на водоразделе рек Кундрючьей и Северского Донца, достигая 250 м, отсюда
высоты довольно быстро падают к северу и югу до 140-120 м. Степень пересеченности
местности балочной сетью в разных частях района не одинакова. Наиболее пересеченным
рельефом характеризуются хозяйства, расположенные в бассейне рек Лихой и Кундрючья.
Спокойным рельефом отличается юго-западная часть района, хотя и здесь равнинность
территории в некоторой степени нарушена балками.
Растительность. Естественная растительность района относится к подзонам
разнотравнодерновиннозлаковой степи и дерновиннозлаковой степи, местами встречается
подзона несформировавшейся растительности оврагов и обнажений.
Преобладающее распространение в районе получил тип обедненной
разнотравнодерновиннозлаковой степи с преобладанием в травостое ковылей и типчака, но с
заметным участием мезо-ксерофильного разнотравья. Зональность растительного покрова
нарушена хозяйственной деятельностью человека.
Целинная растительность сохранилась по склонам балок и прибалочным склонам.
Наиболее ценные кормовые злаки из травостоя почти полностью выпали. Их место заняли
менее ценные в кормовом отношении виды - полынок, мятлик луковичный, эбелек и др.
На солонцах растительность представлена белой полынью, камфоросмой, прутняком и др. На
лугово-болотных почвах по глубоким понижениям в долинах рек и по днищам некоторых
балок растительный покров представлен, как правило, тростником, рогозом, камышом,
осоками и другими растениями.
Древесно-кустарниковая растительность встречается по долинам рек, по балкам, в
лесополосах, она представлена дубом, кленом, ясенем, вязом, акацией желтой и белой,
абрикосом и др. На пахотных участках, занятых культурной растительностью, заметное
распространение получили сорняки. Наиболее часто встречаются пырей ползучий, молочай,
осот розовый, мышей зеленый, щирица, курай, лебеда, вьюнок, овсюг, сурепка и др.
Почвы развиваются под степной и разнотравно-степной травянистой растительностью.
Облик почв свидетельствует о богатстве их органическим веществом. Почвы представлены в
основном черноземами обыкновенными и южными среднемощными.
Основными чертами почвенного покрова района является его значительная комплексность,
наряду с почвами, имеющими большую протяженность почвенного профиля и сравнительно
16

высокую его гумусированность, получили распространение почвы маломощные и
слабогумусированные, заметное распространение получили солонцы и солонцовые почвы.
В долинах рек почвенный покров представлен черноземами террасовыми, луговочерноземными и луговыми почвами. По пониженным участкам долин рек некоторое
распространение имеют лугово-болотные почвы. Всего на территории района выделено 58
почвенных разновидностей и их комплексов, и сочетаний. Мощность гумусового горизонта
колеблется от 15 до 63 см.
Черноземы южные среднемощные занимают слабопологие и пологие склоны. Мощность
гумусового горизонта в среднем 63 см. Смытые почвы склонов и балок имеют мощность 1128 см. Питательными веществами очень бедны.
Черноземы недоразвитые и неразвитые, как правило, щебенчатые и приурочены к нижним
частям пологих склонов и узким гребневидным вершинам водоразделов. Мощность
гумусового горизонта 15-35 см.
При выполнении комплекса мероприятий по защите почв от эрозии можно добиться
значительного повышения плодородия эродированных почв и на этой основе получать
высокие урожаи сельскохозяйственных культур.
Водные ресурсы и водопотребление. Территория района хорошо дренирована, имеет
довольно развитую гидрографическую сеть, представленную реками Кундрючья, Лихая,
Большая Боргуста, Большая Гнилуша, Малая Гнилуша, Гнилуша, Грушевка, Аюта и
многочисленными балками.
Реки Кундрючья и Лихая, пересекающие район с запада на восток, являются типичными
степными речками с сильноизвилистым, мелководным, нешироким руслом (10-20 м). Во
второй половине лета количество воды настолько уменьшается, что течение реки местами
приостанавливается. Весной реки в отдельные годы разливаются на несколько дней. Левые
берега рек, обычно, пологие или покатые, реже крутые и обрывистые.
Речки Большая Боргуста, Большая Гнилуша, Малая Гнилуша, протекающие с севера на юг,
являются притоками реки Кундрючья. Они имеют вид ручьев, размеры русла не постоянны.
Питаются речки за счет вод многочисленных родников.
Балки на территории района большей частью сухие. Только рано весной, после таяния снегов
и иногда после обильных дождей, в них появляются кратковременные водотоки. Лишь в
некоторых балках имеются более или менее длительно функционирующие водотоки (б.б.
Большая Гнилуша, Водина, Осиновая, Малая Бугутка, Чумакова, Криничная, Большая и
Малая Грушевая, Дубовая, Раковая, Чекмарева). В большинстве случаев водотоки в
указанных балках создаются за счет родников. Источником водоснабжения служат колодцы,
пруды и реки. Качество воды в колодцах невысокое. Вода в колодцах пресная, но жесткая.
Вода в прудах и реках пресная, пригодная для водопоя скота и орошения.
Грунтовые воды в пределах района сильно варьирует по глубине залегания. В наиболее
повышенных участках района грунтовые воды находятся на глубине 15-25 м, по наиболее
высоким водораздельным плато они залегают на глубине 25-30 м. На остальной территории
уровень грунтовых вод колеблется от 10 до 20 м. Значительно ближе к поверхности залегают
грунтовые воды по днищам балок и долинам рек, где их уровень находится на глубине 1-6 м.
Влияние грунтовых вод на почвенный покров сказывается только в долинах рек и кое-где по
днищам балок, где они обуславливают формирование лугово-черноземных, луговых и луговоболотных почв.
На остальной территории грунтовые воды, вследствие глубокого залегания, воздействия на
процесс почвообразования не оказывают, и развитие почв идет по степному типу.
Угольные шахты поднимают на поверхность подземные воды, которые также характеризуют
гидрогеологию района. Часть таких вод по своему химическому составу является
17

пригодными для орошения, что говорит о возможности дальнейшего увеличения орошаемых
земель в районе. Все водопотребители используют для водоснабжения подземные воды, при
этом вода поставляется населению и общественным предприятиям по водопроводным сетям
артезианских скважин, шахтных колодцев общественного и личного пользования.
Население поселков, расположенных поблизости от городов Гуково, Красный Сулин,
Новошахтинск, Шахты, Зверево, а также недалеко от шахт и шахтных поселков, в
большинстве снабжаются из городских водопроводов. В хозяйствах, удаленных от
промышленных центров, водоснабжение осуществляется, как правило, из артезианских
скважин и шахтных колодцев личного пользования.
По данным гидрогеологического обоснования планировки Ростовской области территория
района расположена в зоне, где основным водоносным горизонтом является карбоновый с
водовмещающими породами - песчаники, песчанистые сланцы, известняки. В связи с
различными глубинами залегания карбонового водоносного горизонта, глубина скважин,
эксплуатирующих этот водоносный горизонт, колеблется в значительных пределах - от 34,4
до 212 м.
Животный мир степей Области Войска Донского до их заселения отличался обилием и
своеобразием. Тогда в больших количествах водились такие животные, которые потом или
совершенно исчезли, или стали встречаться очень редко и в небольших количествах.
Наблюдалось обилие крупных копытных животных.
Целыми косяками паслись мелкие степные дикие лошади - тарпаны. Это были неукротимые,
совершенно не поддававшиеся приручению животные. Два-три века тому назад тарпанов
было настолько много, что они приносили большой вред, выбивая посевы, поедая сено, часто
уводя за собой домашних лошадей. Предполагается, что часть степных домашних лошадей
является потомками тарпанов и домашних лошадей. Население усиленно охотилось на них и
последние тарпаны вымерли и были истреблены в первой половине XIX века. Теперь
ближайшие родственники тарпанов - дикие лошади Пржевальского - сохранились только в
пустынях Центральной Азии.
Значительно раньше, в XVII в., окончательно был истреблен и крупный бык - тур, которого
считают родоначальником серого степного рогатого скота.
Характерным животным степей был сайгак - степная антилопа. В прежние времена их было
настолько много, что они, по свидетельству путешественников, бродили по степям
громаднейшими стадами. Сайгаки не истреблены окончательно, они оттеснены на восток
области, где обитают и в настоящее время, но в конце XIX в. за ними еще охотились в
задонских степях.
Благородный олень, в обилии обитавший на территории области в XV-XVII вв., исчез
полностью в начале XIX в. Изображение оленя, пронзенного стрелой, на первой печати
Области Войска Донского, свидетельствовало о наличии его в донских степях.
Реакклиматизация благородного европейского оленя начинается в , 1968 г. Олени завозились
из Воронежского государственного заповедника и выпускались в разных районах Ростовской
области. За период с 1968 по 1979 г. была завезена и выпущена 571 особь.
Благодаря усиленной охране и биотехническим мероприятиям численность животных стала
быстро увеличиваться, и они стали саморасселяться в другие районы области и в
Красносулинский район в том числе. Наибольшей численности поголовье оленей по области
достигло в 1990 г. и составило 1963 особи, а в 1995 г. - 1250. В Красносулинском районе
численность оленя благородного в результате самозаселения составила в 1991 г. - 32, 1992 г. 40, 1995 г. - 18 особей.
Косуля - самый мелкий после кабарги из оленей. В прежние времена встречалась в северозападной части области. В настоящее время первое появление косуль в Ростовской области
18

отмечено в 1947 г. в Каменском районе, куда они проникли по пойменным лесам Северского
Донца. Наибольшей численности поголовье косули достигло в 1978 г. и составило 2652
особи, в 1990 - 2554, в 1995 г. ее насчитывали 1964 головы. В Красносулинском районе
численность косули по данным Госохотинспекции в 1979 г. составила 95 особей, в 1991 г. 95, 1992 г. - 163, 1995 г.-33 особи.
Кабан - был довольно обычным животным в зарослях камышей и тростников по крупным и
мелким рекам. Кабаны местами были очень многочисленны и настолько уничтожали посевы,
что населению приходилось вести с ними настоящие войны. В низовьях Дона последние
кабаны были уничтожены наводнением в первой половине XIX в.
Новое заселение кабаном Ростовской области относится к 1966-67 гг. Первые встречи
зафиксированы в Чертковском, Каменском и Азовском районах. Теперь кабан населяет всю
область, встречаясь даже в самых безлесных и засушливых районах. Биотопическое
распределение кабана очень широко. Он встречается по берегам рек и озер, в зарослях
тростника и в лесах различного типа.
В некоторых районах, где численность кабанов превышает оптимальную емкость угодий, они
наносят серьезный вред бахчевым культурам, посевам проса, риса, подсолнечника, кукурузы.
Они не так много поедают, сколько вытаптывают и ломают растения. При большой
плотности они вредят не только лесному и сельскому хозяйству, но и охотничьему, разоряя
гнезда и поедая яйца и птенцов. Особенно сильно страдают фазаны.
Наибольшей численности поголовье кабана в области достигло в 1978 г. и составило 5447
голов, в 1990 г. - 3278, в 1995 - 1766 голов.
В Красносулинском районе численность кабана в 1979 г. была самой высокой среди районов
области и достигала по данным Госохотинспекции 446 голов, в 1991 г. - 60, 1992 - 33, 1995-17
голов.
Лось - самый крупный из представителей семейства оленей и самый нетипичный
представитель обитателей степной зоны. Предпочитаемость мест обитания определяется их
кормностью, особенно в зимний период. В наиболее трудное зимнее время звери чаще всего
держатся по берегам различных водоемов, на зарастающих вырубках и гарях, а также в
сосновых лесах, богатых подлеском.
Первые лоси в Ростовской области были отмечены в 1947 г. на территории Вешенского (ныне
Шолоховского) района. Мигрировать сюда лоси начали из Воронежской и Волгоградской
областей. К 1958 г. они освоили северные районы области - Вешенский, Верхне-Донской,
Чертковский. Освоение происходило по пойменным лесам реки Дон и его притоков.
Наибольшей численности поголовье лося в Ростовской области достигло в 1977 г. и
составило 1540 особей, в 1990 г. - 925, в 1995 г. - 366 голов В Красносулинском районе
численность лося составила в 1979 году 52 особи, в 1991 г. - 10, 1993 г. - 14, 1995 г. - лосей не
оказалось, они, видимо, мигрировали в другие районы области.
Следует отметить, что в период наибольшей численности лося (1970-1980 гг.) очень остро
встала проблема "Леса и лося". В ряде районов плотность популяции зверей стала превышать
кормовые возможности степных лесов и лесных полос. Объедая верхушечные и боковые
побеги деревьев, обдирая кору и сламывая вершины в молодых лесных культурах сосны,
ясеня, дуба и других древесно-кустарниковых пород, лоси стали наносить непоправимый
ущерб молодым насаждениям на песках, в пойменных и байрачных лесах, поставив под
сомнение саму возможность облесения и лесовосстановления в степной зоне. Поэтому
ведение охотничьего хозяйства на лося в степной зоне следует считать с экологической и
лесохозяйственной точек зрения иррациональным.
Кроме копытных, характерными обитателями донских степей являются грызуны. Это самый
многочисленный отряд животных, включающий семейства: беличьи, летяги, сони, мыши,
слепыши, тушканчики, бобры, нутриевые.
19

Грызуны представляют хорошо обособленную группу млекопитающих.
Самым крупным степным грызуном на сохранившихся участках целинной степи является
байбак - из рода сурков семейства беличьих. В прежнее время он встречался повсеместно и
был объектом промысла, затем в большей части области байбаки были истреблены. Охоту на
них запретили и в 1978 г. его численность достигла 25 тысяч особей.
Из других ценных пушных зверей отряда грызунов в донских степях акклиматизируются и
реаклиматизируются бобр, белка, ондатра, нутрия.
Близкий к грызунам отряд зайцеобразных в нашем крае представляет заяц-русак, имеющий
охотничье-промысловое значение. Его численность по области составляет в отдельные годы
200-300 тысяч особей. В Красносулинском районе численность зайца-русака по учетам 1995
г. составила свыше 4 тысяч.
Отряд хищных, как по численности, так и по хозяйственной роли, занимает второе место
после грызунов. Между этими отрядами существует довольно тесная связь и зависимость.
Большинство хищников питается главным образом грызунами и этим регулирует их
численность при их чрезмерной плодовитости.
Самыми распространенными у нас в крае хищниками являются представители семейства
куниц, к которому относятся хорьки (степной и лесной) и близкие к ним виды - горностай,
перевязка, лаема, а также уже редко встречающиеся выдра и норка европейская.
Численность куницы в начале 90-х годов достигала в Ростовской области 150 тыс. особей. В
Красносулинском районе она учтена в 1994 г. в количестве 24 особей.
Представителями семейства собачьих, имеющими хозяйственное и охотничье-промысловое
значение, являются лисица обыкновенная, волк, енотовидная собака.
Численность лисицы в середине 70-х годов составляла по области 60-70тыс., в 1995 г. - 15250,
а численность енотовидной собаки в эти годы соответственно была 2 тыс. и 1 тыс. особей. В
Красносулинском районе численность лисицы составляла в 1995 г. 450 особей.
Большое значение в биоценозах Красносулинской земли имеют птицы. Охотничьепромысловое значение имеют серая куропатка и фазан. Их численность в 1995 г. составляла
соответственно 7750 и 1060 особей. С собенно богат птицами биоценоз Донского учебноопытного лесхоза Новочеркасской государственной мелиоративной академии.
В насаждениях лесхоза, прилегающей степи и полях наблюдаются оседлые гнездящиеся,
зимующие и пролетные (на кормежке или отдыхе) птицы 11 отрядов (дневные хищники,
куриные, журавлеобразные, ржанкообразные, голуби, кукушки, совы (ночные хищники),
козодоеобразные, ракшеобразные, дятлы, воробьиные), 27 семейств, 87 видов. Их
экологическая роль в биоценозах района неоценимо велика.
Отряд дневные хищники представлен двумя семействами - ястребиные и соколиные.
Представители этих семейств - осоед, черный коршун, ястребы - тетеревятник и
перепелятник, канюк, орел могильник, кобчик, чеглок, пустельга истребляют грызунов,
многих вредителей сельского и лесного хозяйства.
Отряд куриные представлен видами: серая куропатка, фазан, перепел семейства фазановые.
Кормятся насекомыми (в т.ч. клопом-черепашкой, колорадским жуком), пауками, семенами
сорных трав.
Отряд журавлеобразные отмечен видами - дрофа и вальдшнеп (пролетом). Пища их - побеги
растений, семена, жуки, саранчевые, редкие грызуны (дрофа) и другие беспозвоночные.
Ржанкообразные представлены видами - вальдшнеп, перевозчик, чибис. Питаются земляными
червями, жужелицами, щелкунами, кобылками, чернотелками, проволочниками и др.
беспозвоночными.
20

Голуби - витютень (вяхирь), клинтух, горлицы обыкновенная и кольчатая - питаются
семенами сорных и культурных растений в лесу и на полях.
Кукушка обыкновенная отряда кукушкообразных во взрослом состоянии поедает в большом
количестве вредителей леса, гусениц, в том числе волосатых.
Отряд совы (ночные хищники) отмечен видами: филин, сова ^шастая, сова болотная, домовой
сыч, сплюшка. Совы питаются разнообразной животной пищей, но чаще всего грызунами.
Козодой обыкновенный отряда козодоеобразные отмечен одним видом, питается ночными
жуками и бабочками.
Отряд ракшеобразные представлен видами: сизоворонка, щурка золотистая, удод. Пищу их
составляют перепончатокрылые, жалоносные, жуки, бабочки, двукрылые.
Дятлообразные - большой пестрый дятел, типичный обитатель лесов, уничтожает майских
жуков, личинки усачей, древоточца, муравьев, поедает семена сосны, ели, желуди, орехи.
Самый крупный отряд - воробьиные - объединяет представленные в Донском лесхозе виды 15
семейств: ласточки, жаворонковые, трясогузковые, сорокопутовые, иволговые, скворцовые,
врановые, свиристели, славковые, мухоловковые, дроздовые, синициевые, ткачиковые,
вьюрковые, овсянковые. Пищу этого многочисленного отряда составляют всевозможные
семена, ягоды, насекомые, грызуны. Экологическое значение этого отряда в оздоровлении
лесных насаждений переоценить трудно. И сам лесной массив создает условия для их
обитания.
Социально – демографические особенности Красносулинского района
Состояние
воспроизводства
населения,
оцениваемое
по
уровню рождаемости и смертности, по разности между ними (уровню естественного прироста)
и по состоянию половозрастной структуры, оказывает активное влияние на состояние
демографических процессов.
По данным Ростовсстата за 10 месяцев 2023 года численность населения Красносулинского
района составляет 75896 человек, итоги естественного движения населения Красносулинского
района таковы:
- родилось 442 детей (за аналогичный период 2022 года – 557 детей)
- умерло 1008 человека (за аналогичный период 2017года - 936 человека), из них детей до
1 года - 3 человек (за аналогичный период 2017 – 6 детей).
На фоне роста смертности возникла демографическая убыль (число умерших превышает
число родившихся), а уровень рождаемости не обеспечил простого воспроизводства населения.
Недостаточная рождаемость и высокая смертность определили значительный уровень
естественной убыли населения района – минус 1551 человек, который не компенсируется
миграционным приростом (13 чел.). Миграционный прирост населения в 2017 году составил –
2280 чел., а отток - 2267 чел.).
Во многом такая ситуация сложилась из-за возрастной структуры населения района –
высокой доли лиц старше трудоспособного возраста и пожилых 22765 чел. (30%), низкой доли
детей и подростков 12768 чел. (16,8%) и снижение численности трудоспособного возраста 39825
(52,5 %).
Причинами низкой рождаемости населения Красносулинского района стали и переход
семей на малодетность, материально-бытовые трудности, жилищные проблемы, низкий уровень
жизни части населения, невысокий уровень оплаты труда, недостаточное качество оказания
медицинской помощи, ухудшение репродуктивного здоровья населения, утрата семейных
ценностей, рост числа разводов и др.
Следует отметить, что в сельской местности возрастает преобладание супружеских пар
пожилого возраста, дети которых живут отдельно, в городе увеличивается доля семей с одним
родителем, так называемая «материнская семья». Так, за истекший период 2018 года в районе 430
молодых людей официально зарегистрировали свои отношения (215), а 193 супружеские пары
21

расторгли свой брак.
Для улучшения демографической ситуации в районе реализуется Комплексный план на 20162020 годы по реализации Концепций демографической политики Российской Федерации,
Ростовской области и Красносулинского района на период до 2025 года, надеемся, что
формирующийся в настоящее время документ будет способствовать ее улучшению.
Стабилизация численности населения Красносулинского района и создание условий для ее
роста к 2030 году, а также повышение качества жизни и увеличение ожидаемой
продолжительности жизни до 72 лет, определены как стратегические цели демографической
политики до 2030 года.
В основу демографической политики Красносулинского района должны быть
положены следующие принципы:
Очевидно, что основой улучшения воспроизводства населения может служить обеспечение
достойного уровня и качества жизни людей. Для улучшения демографической ситуации в
Красносулинском районе в рамках МВК всеми заинтересованными органами запланировано
принятие следующих дополнительных мер:
- привлечение к профилактической и организационной работе МВК по улучшению
демографической ситуации в районе администраций городских и сельских поселений для
получения достоверной и своевременной информации о демографических проблемах на их
территориях;
- создание гибкого рынка труда, дополнительных рабочих мест в районе для молодёжи,
стимулирование развития индивидуального предпринимательства, сельскохозяйственного
производства;
- включение молодёжи в программы профессиональной переподготовки центра занятости
населения, обеспечение квотирования рабочих мест для них;
- укрепление института семьи, возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций
семейных отношений;
- активизация профилактической и информационно-разъяснительной работы среди
населения медицинскими учреждениями и центрами помощи семьи и детям (профилактика
абортов и разводов);
- создание рынка доступного жилья и решение жилищной проблемы;
- обеспечение стабильного экономического роста территории района и роста благосостояния
населения;
- сохранение и укрепление здоровья населения, увеличение продолжительности активной
жизни, в том числе за счет ведения здорового образа жизни занятием физической культуре и
спортом;
- переориентация системы здравоохранения на вопросы укрепления здоровья и
профилактики болезней, увеличение финансирования медицины;
- привлечение мигрантов (соотечественников) из нового зарубежья для пополнения
численности населения и получения квалифицированных трудовых ресурсов.
Подводя общие итоги, необходимо отметить, что эти и другие меры, несмотря на свое
определенное положительное воздействие, не смогут быстро и в корне изменить
демографическую ситуацию как в целом по стране, области, так и в районе.
НАСЕЛЕНИЕ КРАСНОСУЛИНСКОГО РАЙОНА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
74 115 человек
На 1 июня 2023 численность населения (постоянных жителей) Красносулинского района
составляет 74 115 человек, в том числе детей в возрасте до 6 лет - 7 393 человека, подростков
(школьников) в возрасте от 7 до 17 лет - 8 764 человека, молодежи от 18 до 29 лет - 8 875
человек, взрослых в возрасте от 30 до 60 лет - 31 888 человек, пожилых людей от 60 лет - 16 157
человек, а долгожителей Красносулинского района старше 80 лет - 1 038 человек.
9 место занимает Россия в рейтинге стран по численности населения
22

ЧИСЛЕННОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ КРАСНОСУЛИНСКОГО РАЙОНА ПО ВОЗРАСТНЫМ
ГРУППАМ
Дети до 6 лет

7 393 / 9.98%

Подростки от 7 до 17

8 764 / 11.83%

Молодежь от 18 до 29

8 875 / 11.98%

Взрослые от 30 до 59

31 888 / 43.03%

Пожилые старше 60

16 157 / 21.8%

Долгожители старше 80
1 038 / 1.4%
ГЕНДЕРНЫЙ СОСТАВ НАСЕЛЕНИЯ КРАСНОСУЛИНСКОГО РАЙОНА
Всего на 1 июня 2023 в Красносулинского района постоянно проживают 33 003 мужчины
(44.53%) и 41 112 женщин (55.47%).
Возраст
Мужчины
Женщины
Процент женщин
0 – 4: 1 801 / 5.4%; 1 834 / 4.5% - 49.6%;
5 – 9: 1 934 / 5.8%;1 834 / 4.5% - 48.0%
10 – 14: 1 634 / 4.9%; 1 671 / 4.1% - 50.7%
15 - 19: 1 668 / 5.0%; 1 631 / 4.0% - 49.1%
20 – 24: 2 034 / 6.1%; 2 160 / 5.3% - 51.2%
25 – 29: 2 935 / 8.8%; 2 976 / 7.3% - 50.0%
30 – 34: 2 802 / 8.4%; 2 813 / 6.9% - 49.7%
35 – 39: 2 501 / 7.5%; 2 772 / 6.8% - 52.2%
40 – 44: 2 301 / 6.9%; 2 527 / 6.2% - 52.0%
45 – 49: 2 201 / 6.6%; 2 446 / 6.0% - 52.3%
50 – 54: 2 501 / 7.5%; 3 016 / 7.4% - 54.4%
55 – 59: 2 501 / 7.5%; 3 383 / 8.3% - 57.0%
60 – 64: 2 335 / 7.0%; 3 139 / 7.7% - 56.8%
65 – 69: 1 768 / 5.3%; 2 650 / 6.5% - 59.8%
70 – 74: 734 / 2.2%; 1 549 / 3.8% - 67.7%
23

75 – 79: 1 001 / 3.0%; 2 609 / 6.4% - 71.6%
80+:

700 / 2.1%; 1 753 / 4.3% - 70.9%

УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ
Уровень образования жителей Красносулинского района: высшее образование имеют 22.3% (16
528 человек), неполное высшее — 3.1% (2 298 человек), среднее профессиональное — 36.8% (27
274 человека), 11 классов — 16.7% (12 377 человек), 9 классов — 9.3% (6 893 человека), 5
классов — 7.0% (5 188 человек), не имеют образования — 0.8% (593 человека), неграмотные —
0.2% (148 человек).
Высшее -16 528 / 22.3%
Неполное высшее - 2 298 / 3.1%
Среднее профессиональное - 27 274 / 36.8%
11 классов - 12 377 / 16.7%
9 классов - 6 893 / 9.3%
5 классов - 5 188 / 7.0%
Без образования - 593 / 0.8%
Неграмотные - 148 / 0.2%
ЗАНЯТОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ, БЕЗРАБОТИЦА И ПЕНСИОНЕРЫ
КРАСНОСУЛИНСКОГО РАЙОНА
Всего Красносулинского района количество официально занятого населения составляет 44 173
человека (59.6%), пенсионеров 21 493 человека (29%), а официально оформленных и состоящий
на учете безработных 4 299 человек (5.8%).
Занятого населения
Безработных
Пенсионеров

44 173 / 59.6%
4 299 / 5.8%
21 493 / 29%

ИНВАЛИДНОСТЬ
Всего на 1 июня 2023 среди постоянных жителей Красносулинского района инвалидность имеют
5 907 человек, что составляет 7.97% от всего населения. Инвалидов 1-й группы 697 (0.94.%),
инвалидов 2-й группы 2 527 (3.41.%), инвалидов 3-й группы 2 327 (3.14.%), детей-инвалидов 356
(0.48.%).
Всего инвалидов
5 907 / 7.97%
Инвалидов 1-й группы
697 / 0.94%
Инвалидов 2-й группы
2 527 / 3.41%
Инвалидов 3-й группы
2 327 / 3.14%
Детей-инвалидов
356 / 0.48%
МОЖЕТ БЫТЬ ИНТЕРЕСНО
Зарплаты в Красносулинском районе 2023 ГОД
24

Размер компании (количество сотрудников)
Крупные компании (от 250)
Средние компании (до 250)
Малые компании (до 100)
Микропредприятия (до 15)
Бюджетная сфера

Зарплата в месяц (чистыми)
49 250 ₽
38 700 ₽
31 660 ₽
21 110 ₽
28 150 ₽

2022 ГОД
Размер компании (количество сотрудников)
Зарплата в месяц (чистыми)
Крупные компании (от 250)
45 310 ₽
Средние компании (до 250)
35 600 ₽
Малые компании (до 100)
29 130 ₽
Микропредприятия (до 15)
19 420 ₽
Бюджетная сфера
25 890 ₽
1.1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.5.1. Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто – весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
-86,1см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненно суточной ритмике, составляет 11-12часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темп, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
25

подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка.
По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и
одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.
Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух
до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия –
выделение способа действия-перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации
в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого вформировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года
ивосьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
26

предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие,
в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать
их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и тоже
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и
т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по
цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30словам.
После года и восьми – десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь
состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту»,
«ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (числослогов), наполняя его
звуками - заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих игр становится все более символической. Образы, которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет
собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который
показал взрослый, а за теми другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные
цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой
ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним
и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их
поцвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы
накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение с взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие как поощрение своих достижений. Принципиально важной
27

является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются
первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие,сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но, не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния» ,и
они осваивают умение играть и действовать рядом, немешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: нелезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть
еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «нехочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением, самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.1.5.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто - весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек–14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до
95,7 см, у девочек– 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,ситуативно-деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
28

Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемыхслов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми
спользуют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления – способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не
с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться напротяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами - заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений с взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания,связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека,о тличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
29

проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.1.6.Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.1.6.1.Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто - весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обменавеществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
Образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением
быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
30

бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении с взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
1.1.6.2.Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
в четыре годадо 109 см в пять лет, умальчиков – от102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
31

упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная
деятельность.Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования пообразцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и позамыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении с взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно - познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличаетярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность
со сверстниками так же характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
32

переживание успеха – неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера – сегодня - завтра, было
- будет).
1.1.6.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто – весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, удевочек – от
18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до
115,9 см в шесть лет, у девочек–от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации
позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счету
сложнения системы
взаимоотношений с взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанныес субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
33

деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении с взрослыми интенсивно формируются в
неситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно - деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.1.6.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но неслишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность
ксложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции
как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
34

возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В тоже время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5-7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется в
неситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает в
неситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
про социальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С.Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
35

представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.2 Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
ДОУ и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
завершению ДОУ.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДОУ, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов, а также диагноза воспитанника и его
группы здоровья, инвалидности (при наличии). По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже за данных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы, также диагноза,
группы здоровья и группы инвалидности (если такова имеется). Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной адаптированной
образовательной программы МБДОУ №20 и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.2.1 Для детей с ТНР:

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты
36

освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:

1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с
помощью слова, стремится к расширению понимания речи;

3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности
синтаксическими конструкциями;

6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или
другими объектами;

8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова,
простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);

9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться
жестами;

11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых
слогов;

13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета: цепочки двух-трех действий;

14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день
и ночь);

24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и
результатам;

25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;

26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с
музыкальным сопровождением;

28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
37

29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам
и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);

30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические
упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);

32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью
педагогического работника;

34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и
словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:

1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний,
свойств, качеств;

3)
4)
5)
6)

использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;

7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь
на игрушки, картинки, из личного опыта;

8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает
и называет свою роль;

11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;

14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;

15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени
(не менее 15 мин.);

16) устанавливает

причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;

17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности
действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;

18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
38

природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;

19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые
и неречевые средства общения;

21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается
по содержанию
самостоятельно);

литературных

произведений

(с

помощью

педагогического

работника

и

24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам,
знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;

26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя
желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание
в случае плохого самочувствия, боли;

32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:

1)
2)
3)
4)
5)
6)

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;

8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;

11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
39

взаимодействует с детьми;

12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;

15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится
к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;

16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным
мультфильмами;

материалом,

народным

творчеством,

историческими

сведениями,

17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета,
словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

18) устанавливает

причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;

19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;

24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;

25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;

28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства
(картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;

29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;

30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений;

33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
40

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

1.2.2. Для воспитанников с нарушением зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и
косоглазием).
Для слабовидящих и обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения). Целевые ориентиры в младенческом возрасте. К концу первого
полугодия жизни у слабовидящего ребенка на основе сформированных адаптационно-компенсаторных
механизмов:

1) обнаруживает потребность в общении с педагогическим работником, родителями (законными
представителями): проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения педагогического
работника, родителей (законных представителей), на их прикосновения, старается удерживать взор на
приближенном к глазам лице педагогического работника, улыбаться в ответ на улыбку педагогического
работника, родителей (законных представителей), сам инициирует общение, привлекая их с помощью
голосовых проявлений, движений, охотно включается в эмоциональные игры;

2) проявляет

поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению: удерживает взор и проявляет интерес к игрушкам и другим предметам, попадающим в поле
взора, с интересом прислушивается к издаваемым игрушками звукам, выполняет в таких ситуациях
зрительные поисковые действия, проявляет интерес к ярким светящимся игрушкам, попадающим в поле
зрения, но находящимся на удаленном расстоянии от глаз, стремится захватить видимую игрушку,
находящуюся в поле зрения деятельности рук, проявляет способность следить за перемещениями игрушки
и других предметов; проявляет положительные эмоции, радуется в ситуациях взаимодействия с
предметным миром, проявляет инициативность, стремится захватывать игрушки и предметы, обследовать
и действовать с ними, проявляет предпочтения в зрительном выборе игрушек, удивляется подмене или
исчезновению игрушки из поля взора;

3) владеет двигательными навыками (поднимает и удерживает голову, переворачивается),
проявляет зрительно-двигательную активность, играет с ручками, ножками, стремится их рассматривать.
К концу первого года жизни адаптационно-компенсаторные механизмы слабовидящего ребенка
следующие:

1) активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных
впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов педагогических работников, избирательное
отношение к знакомым и посторонним людям, проявляет интерес и положительные эмоции в ситуациях
общения со педагогическим работником «глаза в глаза», внимательно следит за проявлениями партнера по
общению;

2) проявляет активность в действиях с предметами и объектами действительности: использует
зрение и осязание в обследовании, сосредотачивает взор на предмете и объекте восприятия; проявляет
инициативу, предпочтение в выборе игрушек, в том числе и на основе зрительных впечатлений, проявляет
потребность и способность к зрительному отыскиванию предметов и объектов в ближайшем окружении,
интересуется и манипулирует предметами окружения, пытается подражать действиям педагогических
работников, проявляет инициативу и настойчивость в желании получить игрушку, доступную для
зрительного восприятия;

3) во взаимодействии с педагогическим работником, родителями (законными представителями)
пользуется доступными вербальными и невербальными средствами общения: мимикой, жестами,
голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова), смотрит на педагогического работника,
родителей (законных представителей) и стремится привлечь его внимание, положительно и с интересом
реагирует на выражения их лица, на яркие, четко очерченные черты (детали) лица, выраженные
41

просодические стороны речи говорящего с ним человека, стремится привлечь к совместным действиям с
предметами, в совместных действиях следит, внимательно наблюдает за движениями и действиями рук
педагогического работника, различает поощрение и порицание;

4) охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, проявляет
умения и интерес к действиям с ними, проявляет интерес к ярко иллюстрированным книгам, с интересом
и умело их перелистывает, проявляет способность и интерес к рассматриванию картинок, по
оптофизическим характеристикам соответствующих состоянию зрения, по просьбе педагогического
работника может показать названный предмет, пытается сам использовать яркие фломастеры.

5) проявляет умения во владении освоенными навыками самообслуживания, проявляет умения в
социально-бытовой и пространственной ориентировке с опорой на зрение в поиске, выборе, использовании
предметов самообслуживания, проявляет умения приспосабливать движения рук (руки), положения
пальцев к конструктивным особенностям предметов самообслуживания; стремится подражать
педагогическим работником в действиях с предметами самообслуживания;

6) проявляет двигательные умения и двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит,
ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке педагогических
работников, родителей (законных представителей), проявляет способность к целесообразности движений,
их предметной направленности, регулирует движения в пространстве в ситуации преодоления препятствия
(перешагнуть, обойти, переползти);
проявляет зрительный способ поведения.
К трем годам на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у ребенка появляется способность
использовать зрение в отражении окружающего с опорой на ориентировочно-поисковую, информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую функции зрительной деятельности:

7)

1) интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает; проявляет интерес к
полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со слуховыми и осязательными впечатлениями.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия с помощью педагогического
работника, проявляет знания назначений бытовых предметов, игрушек ближайшего окружения.
Демонстрирует умения в действиях с игрушками. Проявляет избирательное отношение к предметам;

2) стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях общения с
педагогическим работником, активно подражает им в речи и звукопроизношениях. Зрительно узнает
близких окружающих. Положительно относится к совместным с педагогическим работником или
родителями (законными представителями) действиям, проявляет интерес к его действиям, способен к
зрительному подражанию, опираясь на зрительное восприятие, ищет поддержки и оценки со стороны
педагогического работника, родителей (законный представителей), принимающих участие в совместной
деятельности;

3) владеет активной и пассивной речью: понимает речь педагогических работников, родителей
(законных представителей), может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих
предметов и игрушек, способен узнавать их по слову, проявляет понимание связи слов с воспринимаемым
им зрительно предметов и объектов, использует вербальные и невербальные средства общения;

4)
проявляет интерес к другим детям, к их проявлениям и действиям;
5) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу, двигаться в пространстве
под музыку, проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления от зрительного,
слухового восприятия, на результат игровых действий с игрушками;

6) владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в знакомом и в
малознакомом пространствах, использует зрение при преодолении препятствий, активен в ходьбе для
удовлетворения своих жизненных потребностей. При ходьбе на основе контроля зрения способен:
42

сохранять, изменять направление движения и достигать цель. Крупная и мелкая моторика рук, зрительномоторная координация обеспечивают формирование двигательного компонента различных видов
деятельности.
К концу обучения по образовательным программам дошкольного образования на основании адаптационнокомпенсаторных механизмов у слабовидящего ребенка появляется:
умение использовать самостоятельно или с помощью педагогическогического работника
культурные способы деятельности, проявляет известную инициативность и самостоятельность в игре,
общении, познании, самообслуживании, конструировании и других видах детской активности,
осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род занятий, зрительно и
осмысленно ориентируясь в предметно-пространственной организации мест активного бодрствования.
Обладает опытом выбора участников для совместной деятельности и установления с ними позитивных
деловых отношений;

1)

2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в совместных играх со детьми.
Проявляет положительное отношение к практическому взаимодействию с другими детьми и
педагогическим работником в познавательной, трудовой и других видах деятельности. Способен активно
и результативно взаимодействовать с участниками по совместной деятельности, освоенной на уровне
практических умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий собственных и
партнеров, с использованием вербальных и невербальных средств общения. Способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;

3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности:
познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам, использует компенсаторные
возможности для организации и поддержания игровой ситуации, умеет регулировать и контролировать
игровые действия. Обладает опытом инициатора в организации игр с другими детьми;

4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в жизнедеятельности,
высказывание своих мыслей и желаний, использование речи для выражения чувств, алгоритмизации
деятельности, описания движений и действий, построения речевого высказывания в ситуации общения,
владение лексическим значением слов, правильное обозначение предметов и явлении, действий признаков
предметов, признаков действий; выделение звуков в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;

5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной, уверенной
ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет основными произвольными
движениями, умениями и навыками выполнения физических упражнений (доступных по медицинским
показаниям). Владеет схемой тела с формированием умений и навыков ориентировки «от себя». Проявляет
развитые физические качества, координационные способности. Владеет умениями и навыками
пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита моторика рук, их мышечная
сила;
может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в выполнении освоенных
предметно-практических действий по самообслуживанию;

6)

7) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы педагогическим
работником и обучающимся, интересуется причинно-следственными связями. Владеет компенсаторными
способами познавательной и других видов деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие как
43

познавательный процесс, он проявляет способность к осмысленности и обобщенности восприятия,
построению смысловой картины окружающей реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
проявляет интерес и умения слушать литературные произведения (чтение педагогическим работником,
аудиозаписи), интерес к рассматриванию иллюстраций, их понимание, обладает элементарными
представлениями о предметно-объектной картине мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у
разных обучающихся в силу разной степени и характера нарушения зрения, различий в условиях жизни и
индивидуально-типологических особенностей развития конкретного слабовидящего ребенка.
Слабовидящие обучающиеся могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, двигательного,
познавательного и социального развития личности, разный уровень компенсации трудностей чувственного
развития. Поэтому целевые ориентиры адаптированной основной образовательной программы
Организации должны конкретизироваться с учетом оценки реальных возможностей обучающихся этой
группы

1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальными завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

1)

2)
3)
4)

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
карты развития ребенка с ОВЗ;

различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ;

1)

2)
3)

учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;

ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и
для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в Красносулинском районе;

4)

представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования
для обучающихся с ОВЗ на уровне МБДОУ №20, учредителя, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей

5)

44

страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ на уровне
Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с
ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБДОУ №20
«Чебурашка», является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной
основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования
в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым
уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив МБДОУ.
Система оценки качества МБДОУ №20 «Чебурашка»:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в ДОУ
в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны
семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МБДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических работников,
общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ №20 собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей3,
которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении

45

для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО (решение ПМПк
ДОУ и рекомендации ПМПК Красносулинского района).

Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми
возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной
образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах
обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический консилиум
(далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего
обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с
ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики
развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для
дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы,
выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану.

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
Планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного
образованияипредставляютсобойсоциально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разныхэтапахдошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольноговозраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей (индивидуальные программы и индивидуальные маршруты по коррекции речевых
и зрительных нарушений) и родителей (законных представителей).. Педагогическая диагностика
проводится в начале , середине и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка и
опеределить дальнейшую работу по коррекции.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной

46

(у воспитателей) и учебной форме у (учителей – логопедов и учителей – дефектологов) на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.),специальных диагностических ситуаций. Учителя – дефектологи и учителя –
логопеды используют коррекционный инструментарий: речевые карты (опрос, показ,
изобразительная деятельность), а также ведения Экрана произношения, для корректировки своей
работы по постановке и автоматизации звуков.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являютс явозрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращае твнимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог в
специальной диагностической карте, а учитель – логопед и учитель – дефектолог в речевых картах
и образовательных маршрутах. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить,
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе,
атакже скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенкаи его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов по ртфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психологи). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

47

Диагностическая таблица Соответствие задач и содержания образовательной деятельности по
образовательным областям и направлениям воспитания Программы Федеральной программе
(расшифровка результатов: ПС – полностью сформирован, ЧС – частично сформирован, НС – не сформирован)
Социально-коммуникативное развитие
1
от 1 года до 2 лет
1. Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
2. Поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
3. Формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении;
4. Создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Итого по возрасту
от 2 лет до 3 лет
1. Поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
2. Развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
5. Формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных
представителях) и близких членах семьи.
Итого по возрасту
от 3 лет до 4 лет
1. В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;

ПС
2

ЧС
3

НС
4

2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3. В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку;
4. В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых
предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Итого по возрасту
от 4 лет до 5 лет
1. В сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и
растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут;

49

3. В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
4. В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Итого по возрасту
от 5 лет до 6 лет
1. В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми
последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на
территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
50

3. В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о
финансовой грамотности;
4. В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного
поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.
Итого по возрасту
от 6 лет до 7 лет
1. В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений,
чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность ребѐнка распознавать свои переживания и
эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить
со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в
общественных местах;

51

2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и
искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3. В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и
профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей
(законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
4. В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного
поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в
общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Итого по возрасту
задачи воспитания
1. Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
2. Воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;

52

3. Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
4. Содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
5. Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
6. Создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
7. Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
8. Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Итого по области социально-коммуникативного развития (сырой балл, обозначающий количество
полных, частичных совпадений или не совпадений программных материалов)
Итого по области социально-коммуникативного развития (в %)
Познавательное развитие
1
от 2 лет до 3 лет
1. Развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
2. Развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
3. Совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4. Формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;
5. Развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6. Расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7. Организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их
названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8. Развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным
и растениям.
Итого по возрасту
53

ПС (++)
2

ЧС (+-)
3

НС (--)
4

от 3 лет до 4 лет
1. Формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2. Развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству,
определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3. Обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения
к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4. Конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5. Расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению
к живым объектам природы.
Итого по возрасту
от 4 лет до 5 лет
1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2. Развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
3. Обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
4. Расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями
(законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде
взрослого;
5. Развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6. Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте
обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7. Обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами
и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и заботиться.
54

Итого по возрасту

от 5 лет до 6 лет
1. Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных
проявлениях и простейших зависимостях;
2. Формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования;
3. Развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания
математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4. Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной
деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5. Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и
образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой
природы;
6. Продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и качеств;
7. Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Итого по возрасту
от 6 лет до 7 лет
1. Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской
деятельности, избирательность познавательных интересов;
2. Развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять
совместные результаты познания;
3. Обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
4. Развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира,
соблюдая правила их безопасного использования;
5. Закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач;
55

6. Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать
интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним;
7. Формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8. Расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на
планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
9. Расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Итого по возрасту
задачи воспитания
1. Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества,
страны;
2. Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
3. Воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
4. Воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
5. Воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Итого по области познавательного развития (сырой балл, обозначающий количество полных, частичных
совпадений или не совпадений программных материалов)
Итого по области познавательного развития (в %)
Речевое развитие
1
от 1 года до 2 лет

56

ПС (++)
2

ЧС (+-)
3

НС (--)
4

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия,
признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять
несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать
детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек,
сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений
фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребѐнку песенок и стихов.
Итого по возрасту
от 2 лет до 3 лет
1. Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
2. Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3. Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы
из 3-4 слов.
4. Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2-4 предложениях.

57

5. Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяумяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонации художественного произведения.
Итого по возрасту
от 3 лет до 4 лет
1. Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.
2. Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3. Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у
детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.

58

4. Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей
к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
6. Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Итого по возрасту
от 4 лет до 5 лет
1. Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые
действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.

59

2. Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3. Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать
умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4. Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по
группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить общение).
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова
при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.

60

6. Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать
причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов
и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Итого по возрасту
от 5 лет до 6 лет
1. Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки
предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2. Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и
отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3. Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
61

4. Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству,
на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.

62

6. Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе
и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать
их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Итого по возрасту
от 6 лет до 7 лет
1. Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков.
Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2. Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).

63

3. Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4. Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы
без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить
на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6. Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы:
литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
64

Итого по возрасту

задачи воспитания
1. Владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
2. Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Итого по образовательной области речевого развития (сырой балл, обозначающий количество полных,
частичных совпадений или не совпадений программных материалов)
Итого по образовательной области речевого развития (в %)
Художественно-эстетическое развитие
1

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его
содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность
ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие
интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам
песни и характеру музыки.
Итого по возрасту
от 2 лет до 3 лет

65

ПС (++)
2

ЧС (+-)
3

НС (--)
4

1. Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой; интерес, внимание,
любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2. Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3. Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4. Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;

66

5. Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра
(взрослых).
6. Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Итого по возрасту
от 3 лет до 4 лет
1. Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративноприкладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;

67

2. Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на
эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения
и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3. Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;

68

4. Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5. Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для еѐ
проведения; формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением);
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
6. Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;

69

создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных
произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Итого по возрасту
от 4 лет до 5 лет
1. Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности
разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому
подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2. Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,

70

аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко
над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все
со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3. Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок);
использовать их с учѐтом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4. Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость
при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных
образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
71

5. Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения
сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6. Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребѐнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Итого по возрасту
от 5 лет до 6 лет
1. Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;

72

развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую
деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить
детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином
виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой
деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2. Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и

73

единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и
социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
3. Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4. Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной

74

музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движении под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5. Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка;
развивать личностные качества (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения; воспитывать
доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с
воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочес);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6. Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой
культуры во время игр, творчества, прогулки и прочес;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в
организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;

75

воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне еѐ.
Итого по возрасту
от 6 лет до 7 лет
1. Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2. Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать

76

эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребѐнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по
средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся,
обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
3. Конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ основные части, их
функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии

77

с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную
деятельность детей;
4. Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской
Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную
память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса: развивать у детей навык движения под
музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5. Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями; продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики,
жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);

78

формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6. Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Итого по возрасту
задачи воспитания
1. Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
2. Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
3. Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
4. Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
5. Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
6. Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
Итого по образовательной области художественно-эстетического развития (сырой балл, обозначающий
количество полных, частичных совпадений или не совпадений программных материалов)
79

Итого по образовательной области художественно-эстетического развития (в %)
Физическое развитие
1
от 1 года до 2 лет
1. Создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребенком;
2. Создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
3. Поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
4. Привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
5. Укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать усвоению культурногигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Итого по возрасту
от 2 лет до 3 лет
1. Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные
движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения;
2. Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
3. Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
4. Формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям;
5. Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Итого по возрасту
от 3 лет до 4 лет
1. Обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные
упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
2. Развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
3. Формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
80

ПС (++)
2

ЧС (+-)
3

НС (--)
4

4. Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования
правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности;
5. Закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки,
приобщая к здоровому образу жизни.
Итого по возрасту
от 4 лет до 5 лет
1. Обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
2. Формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать
координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
3. Воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
4. Продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
5. Укреплять здоровье ребѐнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать
иммунитет средствами физического воспитания;
6. Формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Итого по возрасту
от 5 лет до 6 лет
1. Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
2. Развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество
при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
3. Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
4. Продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта
и достижениях российских спортсменов;
5. Укреплять здоровье ребѐнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
81

6. Расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
7. Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
Итого по возрасту
от 6 лет до 7 лет
1. Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать
туристские навыки;
2. Развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в
пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
3. Поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при се
организации, партнерское взаимодействие в команде;
4. Воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной
деятельности и различных формах активного отдыха;
5. Формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
6. Сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
7. Воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим
людям.
Итого по возрасту
задачи воспитания
1. Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
2. Формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
3. Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
4. Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
82

5. Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития
и саморазвития;
6. Формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Итого по образовательной области физического развития
Итого по образовательной области физического развития (в %)
1.3.1 Индивидуальная педагогическая диагностика на разных этапах освоения программы
Диагностическая таблица Соответствие планируемых результатов Программы Федеральной программе
(расшифровка результатов: ПС – полностью сформирован, ЧС – частично сформирован, НС – не сформирован)
Планируемые результаты
1
к второму году
1. Ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения
ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;
2. Ребѐнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
3. Ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
4. Ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей,
имена близких родственников;
5. Ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие
поведение (можно, нельзя и другие);
6. Ребѐнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на), которые
несут смысловую нагрузку;
7. Ребѐнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
8. Ребѐнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
9. Ребѐнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные
особенности, положительно реагирует на них;
10. Ребѐнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию разных
музыкальных инструментов;

83

ПС
2

ЧС
3

НС
4

11. Ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет
действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и
разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
12. Ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку,
качает куклу и тому подобное).
к трем годам
1. У ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные
игры;
2. Ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
3. Ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
4. Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
5. Ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
6. Ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
7. Ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели;
знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
8. Ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х
слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
9. Ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
10. Ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
11. Ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
12. Ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
13. Ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город,
село и так далее);
14. Ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает
за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
15. Ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
16. Ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
84

17. Ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования; может
выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует
дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
18. Ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
19. Ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
к четырем годам
1. Ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет
избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег,
прыжки) и подвижным играм;
2. Ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в
подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
3. Ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при
ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
4. Ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
5. Ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
6. Ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и
побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
7. Ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
8. Ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
9. Ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения
со знакомыми предметами ближайшего окружения;
10. Ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает
на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
11. Ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником
(далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
85

12. Ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает
иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на
них;
13. Ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
14. Ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
15. Ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
16. Ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами; проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
17. Ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
18. Ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
19. Ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой н неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные
для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
20. Ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с
использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим еѐ
анализом;
21. Ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
22. Ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени
героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный
игровой сюжет из нескольких эпизодов;
23. Ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
к пяти годам
86

1. Ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
2. Ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие
крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
3. Ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
4. Ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
5. Ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению,
стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
6. Ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
7. Ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
8. Ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
9. Ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
10. Ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
11. Ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками;
12. Ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
13. Ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
14. Ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки;
15. Ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
16. Ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
87

17. Ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
18. Ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
19. Ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования,
использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
20. Ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
21. Ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях
природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам,
знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
22. Ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает
временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
23. Ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в
произведениях искусства действия, поступки, события;
24. Ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности,
используя выразительные и изобразительные средства;
25. Ребѐнок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной деятельности, с
желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
26. Ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы,
владеет техническими и изобразительными умениями;
27. Ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
28. Ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу;
ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
к шести годам
88

1. Ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к
новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
2. Ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость,
быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
3. Ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;
4. Ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с
видами спорта и достижениями российских спортсменов;
5. Ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих;
6. Ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми
и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми
и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
7. Ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
8. Ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
9. Ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в
разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром
взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
10. Ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права
других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;

89

11. Ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов,
владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
12. Ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
13. Ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
14. Ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из
них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
15. Ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей
страны, еѐ государственные символы;
16. Ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать
объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает
за растениями и животными, бережно относится к ним;
17. Ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
18. Ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со
всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
19. Ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
20. Ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить
и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы,
управлять персонажами в режиссерской игре;
21. Ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в
играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
90

к семи годам
1. У ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
2. Ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движение и управлять ими;
3. Ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
4. Ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
5. Ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
6. Ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
7. Ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической
культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
8. Ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности;
о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
9. Ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
10. Ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
11. Ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
12. Ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение
и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации;
13. Ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
14. Ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
15. У ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
16. Ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
17. Ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
18. Ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
91

19. Ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативноречевыми умениями;
20. Ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
21. Ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
22. Ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
23. Ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
24. Ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине
предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
25. Ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу
исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
26. Ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к
ней;
27. Ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
28. Ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и
жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
29. Ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
92

30. Ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
31. Ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи
образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учѐтом игровой ситуации;
32. Ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает
и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
33. Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
34. Ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Итого по разделу
Итого по разделу (в %)

93

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
одного года и шести месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода–от непосредственного эмоционального общения со взрослым
до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принципам плификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общегопространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие для воспитанников с ТНР.
2.1.1.1 От 1 года до 2 лет. Учебный год начинается первого сентября, длится девять месяцев (до
первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Как правило, первая половина сентября отводится всеми специалистами для углубленной
диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной

деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами
плана работы на первый период работы.
С октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех группах в
соответствии с утвержденным планом работы.
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю
мая — весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми
специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты
принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность
дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные занятия.
2.1.1.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста (2 – 3 лет)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
• создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой ступени
образования предполагает следующие направления работы:
– формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира и людей;
– воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к окружающим
взрослым и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые организуют
игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения
выражать радость от достижения целей, вступать в общение со сверстниками: парное или в малых
группах (два-три ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения,
с игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете предметов (красный, синий,
желтый, зеленый, черный, белый), учит их детей различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу «такой – не такой», выбор предметов одного цвета из группы
предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов).
В обучающих играх дети соотносят цвет предмета со словом.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре и т. п.
формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки
выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного детям речевого
материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает
ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Взрослые обучают детей использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе

95

самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых
поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за
помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.1.1.3 Основное содержание образовательной деятельностис детьми среднего дошкольного
возраста (3 – 5 лет)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей
и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей-логопедов,
воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии
с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
96

накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические
занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди
сверстников» становится предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей детей
среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные
им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
В сфере социальных отношений:
1)
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
2)
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и
чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
3)
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
4)
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия
для возникновения между детьми договоренности.
5)
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные

97

эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения вДОО;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
1)
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
2)
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
В сфере трудового воспитания:
1)
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их
частей (например, ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и
прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
2)
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
3)
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
4)
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
98

рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
В области формирования основ безопасного поведения:
1)
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
2)
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми
какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
3)
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
4)
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
5)
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
2.1.1.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста от 5 – 8 лет.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их
к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
99

словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к
людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на
то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с
детьми с ТНР.
В сфере социальных отношений:
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
100

внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
•
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
•
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
•
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
•
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
101

•
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
•
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
•
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
•
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
•
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
•
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
•
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
•
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
•
датам;
•
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
•
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
•
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительноеотношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
•
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
•
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
•
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
102

удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
В сфере трудового воспитания:
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания
в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры
и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
•
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
•
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность
в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
•
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
•
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
•
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
103

родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
•
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
В области формирования основ безопасного поведения:
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но
и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
•
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
•
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
•
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
•
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
•
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
•
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
2.1.1.5.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
104

(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.1.6 Методические пособия для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» (для воспитанников с ТНР):
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками (4-7лет) М.: Мозаика-Синтез,
2020г.
Веракса А. Н., Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Гаврилова М.Н., Якупова В. А. Развитие
саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностикадошкольника (5-7 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитиедошкольников (2-3года)
М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитиедошкольников (3-4года)
М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитиедошкольников (4-5лет) М.:
Мозаика-Синтез, 2020г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитиедошкольников ( 5-6 лет)
М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитиедошкольников (6-7 лет)
М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Артюхова И.С., Белькович В.Ю. МП Играем, дружим, растем: Сборник развивающих игр, 2017г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «ДеньПобеды».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о.…»:
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812
года».
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
М.: Мозаика-Синтез, 2019
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2019
«Социально – коммуникативное развитие» для воспитанников с нарушениями
зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
2.1.2.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего, среднего
2.1.2

105

дошкольного возроста – 2 – 4 лет
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход
в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
В области социально-коммуникативного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентностей;
– развития игровой деятельности;
– обеспечения развития ребенком c ФРЗ компенсаторно-адаптивных механизмов освоения
социальных сред в их многообразии.
Социально-коммуникативное развитие детей с нарушением зрения с учетом их особых
потребностей предполагает приобретение ими определенных умений, знаний и опыта.
Для социально-коммуникативного развития детей с ФРЗ важно знать:
- имена, фамилии детей группы, собственное имя, отчество, фамилию, имена, отчества,
фамилию родителей; иметь элементарные знания о своем имени (как и в каких ситуациях оно
может звучать);
- элементарные правила вербального и невербального общения;
- названия базовых эмоций;

106

- точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в
совместных играх;
- детские стихи, другие художественные произведения, в которых описываются
эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему;
- о возможных опасных ситуациях (в быту, в разных видах деятельности, на улице),
связанных с наличием препятствий в предметно-пространственной среде;
- препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации помещений, на
улице, способы их преодоления;
- возможное поведение взрослого, предупреждающего об опасности;
- названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
- ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их месторасположение,
обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий, ориентировку в помещении ДОУ,
на участке;
- предметы мебели, их назначение, части и детали, способы безопасного использования;
- на элементарном уровне о роли зрения, значении очков в процессе общения с другими
людьми, для безопасного передвижения в пространстве, выполнения практических действий;
знать и понимать простейшие правила бережного отношения к очкам.
Для социально-коммуникативного развития детей с ФРЗ важно уметь:
- обращаться по имени, имени отчеству; уметь изменять знакомые имена для обращения в
определенной ситуации: приветствие, поздравление, сопереживание, деловое общение и др.;
уметь читать и писать (печатать) свое имя, имена родителей;
- придерживаться последовательности правил организации общения;
- рассматривать сюжетные, сюжетно-иллюстративные картинки, придерживаясь
алгоритма: 1. Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по предметам)? 2. Что
делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие, мимика, орудия действия, обстановка,
состояние одежды)? 3. Как относятся к тому, что происходит? Как узнал (выражение лица, жесты,
поза);
- показывать, менять мимику, позу, жесты; выражать (показывать) базовые эмоции;
- обращаться к взрослому за помощью в ситуации чувства опасности, боязни и др.;
- следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны, организатором
простой игры;
- рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного
использования орудий труда, предметов быта, об ориентире (что он обозначает, из чего сделан,
способ использования) и др.
Для социально-коммуникативного развития детям с ФРЗ важно овладеть:
- пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается имя;
- опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия
собственного имени в разных формах и ситуациях общения со взрослыми и детьми;
- первичными представлениями о социальных эталонах, информационно-опознавательных
признаках;
- опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных изображений с
установлением причинно-следственных связей о событиях с ориентацией на внешний облик,
мимику, жесты, позу изображенных действующих лиц, опытом восприятия лиц разных людей, с
разной мимикой и др.;
- опытом коммуникативного общения с использованием культурно-фиксированных
жестов;
- опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
- опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования, рассматривания
объектов, делового общения со взрослым;
- опытом прямого взаимодействия со сверстниками;
- опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
- способностью к самовыражению в группе других;

107

- умениями соблюдения дистанции при передвижении в колонне, преодоления известных
препятствий, остановки по слову взрослого, использования ориентиров в передвижении;
- опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или действия в нем;
- опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с ориентацией в
его предметно-пространственной организации, передвижения с произвольным изменением
направления движения;
- опытом ходьбы по пересеченной местности, с преодолением препятствий, умением
сохранять равновесия, устойчивость позы;
- пониманием обращения взрослого, предупреждающего об опасности.
Программные коррекционно-развивающие задачи образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» с развитием у ребенка с нарушением зрения
компенсаторно-адаптивных механизмов освоения новых социальных и предметных сред и
удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям педагогической
деятельности.
Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового и моторно-поведенческого
потенциала общения ребенка с нарушением зрения.
Развитие невербальных средств общения.
Организация и вовлечение детей с ОВЗ в эмоционально насыщенные ситуации общения,
взаимодействия, совместной деятельности с взрослым, сверстниками с актуализацией роли зрения
(ориентировочной, информационной, регулирующей и контролирующей), побуждающие ребенка
проявлять чувства и эмоции и, тем самым, присваивать опыт их мимического, пантомимического,
рече-двигательного выражения. Развитие зрительного внимания и обогащение восприятия
экспрессий (их способов) партнеров по общению (ближайшего окружения) в ситуациях
различных видов деятельности. Взрослые в общении с ребенком, имеющим нарушение зрения,
стремятся выступать для него образцом мимической и пантомимической экспрессии,
эмоционально заразительно выражать свое отношение к происходящему, используя, в том числе,
интонацию, тембр голоса, экспрессию речи. В случаях необходимости взрослый помогает ребенку
с нарушением зрения (особенно ребенку со средней и тяжелой амблиопией в условиях окклюзии)
понимать экспрессивные проявления других детей.
Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике, позах) о базовых
эмоциях (интерес, горе, радость, удивление, страх) с расширением их ряда и обогащением опыта
произвольного воспроизведения (по просьбе взрослого, в играх). Знакомство и разучивание
ребенком детских стихов, других художественных произведений, в которых ярко описываются
эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему, эмоциональномоторное поведение. Развитие умений и обогащение опыта рассматривания сюжетных, сюжетноиллюстративных картинок, придерживаясь алгоритма: 1. Кто изображен? Как узнал (по
особенностям тела, его частей, одежде, по росту, прическе, предметам, которые относятся к
объекту восприятия)? 2. Где находится (какие предметы и объекты изображены рядом)? 3. С кем
взаимодействует, разговаривает? 4. Какое настроение у героя? 5. Что делает (ют)? 6. Как
определил (поза, выражающая действие, мимика, орудия действия, обстановка, состояние
одежды)?
Формирование элементарных представлений об информационно-опознавательных
признаках эмоций (настроение), социальной принадлежности человека.
Развитие интереса к рассматриванию книг, книжных иллюстраций с последующим
обсуждением воспринятого.
Расширение опыта эмоционального отношения к происходящему, эмоциональномоторного поведения.
Развитие вербальных средств общения.
Формирование звуковой культуры речи, языковой компетентности общения как средства
компенсации сенсорной недостаточности в восприятии партнера по общению, развитие
грамматической, просодической сторон речи.
Обеспечение коммуникативной адаптации, развитие навыков взаимодействия.

108

Формирование знаний и умений придерживаться правил общения, востребованных в
ситуации трудностей зрительного отражения:
1. Прежде чем обратиться к другому человеку, надо повернуться к нему лицом и
посмотреть на него, либо, если человек находится на расстоянии, подойти к нему и обратиться.
2. Громким голосом обратиться по имени.
3. Четко высказать (изложить) суть обращения.
4. Обратить внимание на внешнее выражение (мимику, жесты, позу, восклицания),
проявленное партнером отношение к ситуации общения.
5. Дождаться вербального ответа, продолжить общение.
Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к безопасному
передвижению и действиям в совместных играх, опыта их выполнения.
Расширение и уточнение представлений о социуме ДОУ, обогащение опыта установления
отношений с окружающими (сверстниками и др.), расширение социальных контактов ребенка
(организация общения с детьми других возрастных групп, знакомство с трудом взрослых).
Обогащение опыта результативных совместных со сверстниками действий с актуализацией
зрительной ориентации и контроля; опыта обращения по имени к другим в соответствии с
обстановкой, восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях общения с взрослыми
и детьми.
Развитие позитивного общения и навыков взаимодействия с каждым членом детской
группы.
Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека
Уточнение общих представлений о семье и ее членах, о внешнем облике родителей, других
детей, бабушки, дедушки, развитие умений по вопросам рассказать о лице матери, отца (цвет
волос, глаз, отличительные черты).
Расширение знаний о деятельности человека: труд (работа), учеба, отдых, бытовая
деятельность, игра. Обогащение опыта рассматривания сюжетных иллюстраций о разных видах
деятельности человека (взрослых, детей), сюжетных игр с куклой, моделирующих деятельность
человека.
Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой природы
(комнатные растения), наполняющих пространства жизни человека, о роли и деятельности
человека для них.
Развитие ребенком образа «Я» как субъекта общения
Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование
потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять культурногигиенические нормы, действия самообслуживания.
Формирование собственного зрительного образа с уточнением представлений
индивидуальных особенностей, привлекательности черт лица и внешнего облика.
Развитие интереса к выразительности речи собственной и других. Развитие опыта участия
в театрализованных играх (инсценировках).
Развитие опыта быть ведущим колонны, расширения опыта участия в различных
подвижных играх, совместного выполнения трудовых операций с взрослым, сверстником.
Развитие умений и навыков зрительного контроля и саморегуляции в совместной
деятельности в соответствии с действиями партнера. Обогащение опыта самовыражения в
театрализованных играх, инсценировках.
Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах (ситуациях общения
с взрослыми и детьми), опыта обращения по имени, имени и отчеству к ближайшему окружению.
Формирование умения писать (печатать) и читать свое имя.
Социально-предметное развитие
Обеспечение ребенку c нарушением зрения адаптации к предметной организации
образовательной среды Организации: способствовать накоплению им знаний, зрительных
представлений и опыта умелого практического взаимодействия с предметными объектами
образовательного пространства, формирование умений и навыков их использования:

109

-Бытовые объекты мест жизнедеятельности детей: предметы мебели групповой, спальни,
раздевалки, кабинетов специалистов; предметы умывальной и туалетной комнаты; предметы
посуды (столовые, кухонные). Развитие культурно-гигиенических умений и навыков, навыков
самообслуживания.
- Предметные объекты, организующие связь между пространствами – лестничные пролеты:
ступени, площадка, ограждение, перила. Содержание знаний: знать названия, представлять, как
выглядят, из чего сделаны. Содержание умений: открыть, закрыть дверь; умения и навыки
подниматься и спускаться по лестнице.
- Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные проявления ребенка
с нарушением зрения посредством предметно-практических действий в игровой (игрушки,
игровая атрибутика), познавательной, двигательной, продуктивной, трудовой деятельностях.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их назначение для
деятельности; способ использования, его название; основные признаки, по которым предмет легко
опознаваем. Содержание умений и навыков: уметь их легко находить их в пространстве; уметь
выполнять точные и тонко координированные действия с дидактическими игрушками, действия,
востребованные в настольных играх, с дидактическими пособиями, книгами и другими
печатными объектами, с сюжетными игрушками; точные и координированные орудийные
действия.
Развитие трудовых действий и деятельности
Развитие тонко координированных действий – трудовых операций в соответствии с видом
труда; развитие зрительно-моторной координации в системе «глаз-рука», моторики рук.
Обогащение опыта движений и действий рук, кистей, пальцев, востребованных в выполнении
трудовых операций, совершенствование смысловой и технической сторон предметной
деятельности.
Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: уточнение и расширение знаний и
представлений о предметах необходимых для личной гигиены; формирование точных,
дифференцированных действий с ними; повышение роли зрения в их регуляции и контроле.
Развитие знаний и представлений о собственной трудовой деятельности, видах труда: «Что
такое самообслуживание?», «Что значит труд в природе, в быту?»; умений придерживаться
простейшего алгоритма трудовых операций для достижения результата; развитие произвольной
зрительной регуляции и контроля над выполнением цепочки действий (на этапе подготовки к
выполнению деятельности, на основном этапе (труд), на этапе оценки результата труда).
Воспитание ценностного отношения к труду: собственному – способствовать повышению
самооценки, развитию мотива достижения; уважительного отношения к труду взрослых.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в предметнопространственной среде образовательной Организации.
Развитие и уточнение предметно-пространственных представлений об организации
(обустройстве) пространств мест жизнедеятельности в детском саду, умений и навыков их
осваивать в соответствии с назначением. Расширение и уточнение представлений о некоторых
видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в
предметно–пространственной среде; развитие и уточнение представлений о способах безопасного
поведения в различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной,
музыкально-художественной); обогащение опыта преодоления естественных и искусственно
созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; обучение правилам безопасного
передвижения в подвижной игре; формирование умения при движении останавливаться по
сигналу взрослого; формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при
движении в колонне; формирование элементарных знаний о противопоказаниях для здоровья
(зрения), связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование представлений об
ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении действий и движений,
умений их использовать.
Формирование вербальных умений и навыков обращения к взрослому за помощью в
ситуации чувства опасности, боязни и др. Обогащение опыта рассказывания о способах

110

безопасного преодоления естественных и искусственных препятствий, безопасного
использования предметов окружения.
Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу взрослого, передвижения
в пространстве и выполнения действий с использованием зрительных ориентиров; опыта ходьбы
по пересеченной местности, с преодолением естественных препятствий, сохранения равновесия,
устойчивости позы, с повышением скоординированности движений.
Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта, изменение
предметно-пространственных отношений) в знакомой ситуации. Формирование первичных
представлений о звуках и цвете объектов, имеющих сигнальное значение для поведения в
пространстве: сигналы для безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом, для
регуляции движений.
Развитие ребенком образа «Я» как субъекта общения
Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование
потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять культурногигиенические нормы, действия самообслуживания.
Формирование собственного зрительного образа с уточнением представлений
индивидуальных особенностей, привлекательности черт лица и внешнего облика.
Развитие первичных представлений о роли зрения, речи в общении и взаимодействии с
другими людьми.
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности
с обеспечением социально-коммуникативного развития дошкольника с ОВЗ:
- дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного восприятия, словесные игры
на формирование представлений и развитие знаний о мимике, жестах, позах; представлений о
человеке, сферах его деятельностей;
- труд;
- игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;
- познавательно-занимательная деятельность: рассматривание иллюстративных
материалов, слушание чтения, беседы, обсуждение, экскурсии в Организации, наблюдение за
трудом взрослых;
- физические упражнения: на статическую и динамическую координации; на зрительномоторную координацию (с использованием атрибутики), на мелкую моторику рук, кистей,
пальцев, на предметно-практическое взаимодействие со сверстниками.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой
в режимных моментах с актуализацией социально-коммуникативного развития дошкольника с
ОВЗ:
- самообслуживание;
- спонтанные игры: сюжетно-ролевые, совместные игры с дидактическими игрушками,
настольные игры, игры с конструкторами;
- спонтанная двигательная деятельность: упражнения на мелкую моторику рук,
упражнения с мячами, упражнения на координацию, игры со сверстниками в мячи, с
использованием другой атрибутики;
- спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, альбомов, иллюстраций;
- деятельность и взаимодействие детей на прогулке: предметно-практическая, игровая,
коммуникативная (свободное общение).
2.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста 5 - 6 лет
1) в сфере социальных отношений:
•
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
•
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
111

переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
•
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
•
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
•
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
•
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
•
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
•
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
•
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
•
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
•
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
•
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых
людей,
младших
детей
в
ДОО.
Поддерживаетчувствогордостидетей,
112

удовлетворениеотпроведенныхмероприятий.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разныхнациональностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
•
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
•
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
•
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
•
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
•
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) в сфере трудового воспитания:
•
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу
в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
•
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
•
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
113

содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
•
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
•
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
•
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
•
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) в области формирования безопасного поведения:
•
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
•
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
•
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
•
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту,
толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
•
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
114

создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
•
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровымиресурсами.
2.1.2.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми 7 - 8 лет.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
1) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
115

отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
2) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
116

отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
3) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
117

(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Развитие личностной готовности к обучению в школе
Воспитание положительного отношения к формированию культурно-гигиенических навыков,
потребности в самообслуживании как будущего ученика. Формирование первичных
представлений о школе как предметно-пространственной среде обучающихся. Развитие знаний и
представлений об учебном классе, его предметно-пространственной организации: парта ученика,
расстановка парт в классе; стол учителя, его местоположение относительно входа, ученических
парт; шкафы, стеллажи для учебников и учебных пособий. Развитие умений и навыков
передвижения в пространстве, моделирующего учебный класс, формирование навыков моторного
поведения будущего ученика за партой: подойти к парте с нужной стороны, отодвинуть стул от
парты так, чтобы удобно было сесть за парту, сесть на стул (зрительно-моторная регуляция и
координация движений в ограниченном предметами пространстве) правильно, без излишнего
шума, встать со стула и выйти из-за парты.
Формирование первичных представлений о школьном социуме, развитие интереса и обогащение
представлений о поведении учеников в учебном классе, в школе: рассматривание картинок,
иллюстраций, слушание литературных произведений. Развитие игровых умений сюжетной игры
«В школу».
Формирование общих представлений о школьных принадлежностях, предметах, необходимых
ученику, развитие зрительно-моторной координации как основы выполнения точнокоординированных движений и действий с ними.
2.1.2.4 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
•
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
2.1.2.5 Методики и технологии для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» для воспитанников с нарушениями зрения (слепых,
118

слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками (4-7лет) М.: Мозаика-Синтез,
2020г.
Веракса А. Н., Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Гаврилова М.Н., Якупова В. А. Развитие
саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностикадошкольника (5-7 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитиедошкольников (2-3года)
М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитиедошкольников (3-4года)
М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитиедошкольников (4-5лет)
М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитиедошкольников (5-6 лет)
М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитиедошкольников (6-7 лет)
М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Артюхова И.С., Белькович В.Ю. МП Играем, дружим, растем: Сборник развивающих игр, 2017г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «ДеньПобеды».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о.…»:
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812
года».
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ. М.: Мозаика-Синтез, 2019
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2019

2.1.3 Познавательное развитие для воспитанников с ТНР.

2.1.3.1 От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией,

119

развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и
поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные
действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий
с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных
эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы
и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
2)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем
виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому
подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении
– игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь,
снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
2.1.3.2 От 2 лет до 3 лет.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает: развитие
у детей с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам: 1) конструктивные игры и
конструирование; 2) представления о себе и об окружающем природном мире; 3) элементарные
математические представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорно-перцептивные
способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на
вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в процессе

120

выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в
предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям
предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и
кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия
организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать детей к взаимодействию со
взрослым и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью
этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе установления сходных
признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному планированию и
выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать
сначала?», «Что будем делать потом?»).
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение
к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
121

игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
2.1.3.3. От 3 лет до 4 лет.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение
познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а
также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических
представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и

122

назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие
связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и окружающем
мире; 3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно
при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые
занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п.
Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с взрослым литературные произведения по
ролям.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно - двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает

123

познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное отношение
к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться
к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться
124

о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
2.1.3.4 От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить
с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу
и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
125

поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и
так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
2.1.3.5 От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с

126

помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе

127

непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3) Окружающиймир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
2.1.3.6 От 6 лет до 7 лет.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной

128

области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об
окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям
с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;

129

педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники
и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой
и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4)
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных
130

и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
2.1.3.7 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»;
Что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3.8 Методические пособия для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие» (для воспитанников с ТНР)
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа. М.: Мозаика-Синтез, 2020 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. М.:
Мозаика- Синтез, 2020 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. М.:
Мозаика-Синтез, 2020 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. М.: Мозаика-Синтез,
2020 г. Дыбина О.В.
Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2020
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Пространство детской реализации. Проектная деятельность. М.:
Мозаика-Синтез, 2020.
131

Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников
(5–7 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений» (2-7
лет). М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений».
2-3 года. Конспекты занятий. ФГОС М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений».
3-4лет. Конспекты занятий. М.: МозаикаСинтез, 2020.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений».
5-6лет. Конспекты занятий. ФГОС М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений».
6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений».
4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Л.Логинова Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми (3-7 лет)
М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три
медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;
«Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный
транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная
техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по
картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям
о.…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»;
«Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите
детям о 3 транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о
хлебе». Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». Плакаты: «Домашние
животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные
средней полосы»; «Ово щи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с
козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в
картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные —
домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские
обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по
картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия
«Расскажите детям о...»:«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите
детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите
детям о садовых ягодах».
2.1.4 Познавательное развитие для воспитанников с нарушениями зрения (слепых,
слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением познавательного развития дошкольника с ОВЗ:
132

- познавательно-занимательная деятельность на образовательных и коррекционно-развивающих
занятиях с развитием зрительного восприятия, формированием представлений;
- познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве Организации: «предметные
экскурсии» в помещениях и на участке;
- продуктивная деятельность: конструирование, рисование, лепка, аппликация;
- наблюдения в условиях тематических прогулок;
- слушание чтения детских литературных произведений;
- труд в быту, ручной труд, труд в природе;
- игры-упражнения на подвижность глаз;
- игры-упражнения на зрительно-моторную координацию;
- игры на обогащение зрительных ощущений и развитие зрительного восприятия (по
рекомендациям и назначениям специалистов);
- физические упражнения на осанку, моторику рук.
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией познавательного развития
дошкольника с ОВЗ:
- спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными игрушками; дидактические,
сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;
- самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
- спонтанная познавательно-исследовательская деятельность с актуализацией сенсорных
эталонов;
- речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
- спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, иллюстраций, картинок,
фотографий, изобразительной наглядности с элементами креативности;
- спонтанная продуктивная деятельность: рисование, раскрашивание, обводки, штриховки;
- спонтанная двигательная деятельность c актуализацией зрительно-моторной координации,
статической и динамической координации; деятельность и взаимодействие детей на прогулке:
предметно-практическая в соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая,
коммуникативная (свободное общение).
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для развития:
- любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
- представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности; развитие
компенсаторно-адаптивных механизмов познавательной деятельности, осуществляемой в
условиях нарушения зрения.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
«Познавательное развитие» с развитием у ребенка с ОВЗ компенсаторно-адаптивных механизмов
с освоением основ познавательной деятельности в ее компонентах: способы приема, переработки
и хранения информации, аффективно-мотивационной сферы: познавательной активности и
интересов, чувства нового и удовлетворением особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности.
Обогащение зрительного опыта c развитием зрительных функций (нарушенных и
сохранных), повышением способности к тонкоcти и точности зрительных ощущений,
развитием зрительного восприятия как способа познавательной деятельности.
2.1.4.1 От 2 лет до 3 лет.
Совершенствование коммуникативных умений в получении информации о предметах и объектах
окружения, происходящих событиях, возникших ситуациях. Обогащение опыта диалогической
(разговорной) речи в форме беседы в ситуациях "педагогический работник - ребенок", "ребенок ребенок". Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по инструкции
педагогического работника и самоинструкции, придерживаясь освоенного плана-алгоритма
(алгоритм обследования, алгоритм действий) деятельности (познавательная, исследовательская,
133

труд, игра). Развитие умений и обогащение опыта рассказывания об освоенных видах
деятельности, описания основных правил вида деятельности, требований к ее организации.
Способствовать развитию у дошкольников с ОВЗ сенсорных эталонов: «форма», «цвет»,
«величина», «пространство», освоению их систем; повышению зрительных сенсорноперцептивных умений и навыков познавательной деятельности: умений сличать, выделять из
множества, узнавать и называть свойства предметов и объектов познания.
Развивать зрительно-двигательные умения, обеспечивающие и повышающие способность
к рассматриванию объектов познания с установлением связей «целое-часть», выделению контура
познаваемых предметов от фона, зрительной пространственной ориентации в структуре предмета.
Создавать ситуации и побуждать детей к точному словесному обозначению зрительных образов
восприятий, использованию словесных определений свойств предметов (круглый, синий и т.п.).
Расширять и обогащать опыт зрительного опознания предметов и объектов действительности с
развитием свойств восприятия (константности, объема, осмысленности, обобщенности,
категоризации) и повышением способности к аналитико-синтетической деятельности в процессе
восприятия.
Развитие зрительного пространственного восприятия, умений отражения и
воспроизведения пространственных отношений, формирование умений и навыков
пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения как операционального
компонента познавательной деятельности: повышение способностей к аналитико-синтетической
деятельности, востребованной в познании.
Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на зрительное восприятие;
игры-упражнения на стимуляцию зрительных функций: повышение способности к
форморазличению, цветоразличению, контрастной чувствительности, подвижности глаз.
2.1.4.2 От 4 до 5 лет.
Формирование навыков зрительного, практического контроля своих действий в процессе
деятельности и в оценке их результата. Развитие организованных движений рук с элементами
прослеживания поверхности (горизонтальный и (или) вертикальный компонент) предмета(ов)
деятельности, тактильно-осязательной локализацией деталей с концентрацией зрительного
внимания.
Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Развитие точных и полных
представлений "схема тела", обогащение двигательного опыта выполнения заданий, требующих
осознанного понимания пространственных понятий при ориентировке "от себя": впереди, сзади,
слева, справа, вверху, внизу, в центре; при ориентировке "от предмета": на, между, над, под,
выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на слух, по заданию в деятельности), развитие
навыков ориентировки на плоскости стола, на плоскости листа (стороны: левая, правая верхняя,
нижняя, центр, углы: верхние левый, правый; нижние левый, правый края). Обогащение опыта
предметно-пространственной организации рабочего поля, самостоятельно пространственной
ориентировки в местах бытовой, игровой, познавательной, продуктивной деятельности.
Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивно-интеллектуального и
моторно-поведенческого потенциала познания
Развитие широких интересов к предметному миру, формирование понимания того, что мир
наполнен различными предметами нужными для жизни человека, важными для человека.
Развитие константности, тонкости и точности, осмысленности зрительного восприятия
предметного мира.
Развитие умений познавать предмет как объект действительности, ориентироваться в
разнообразии предметного мира:
- знать название предмета, его частей и деталей;
- уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного образа определением
его формы, величины, цвета;

134

- уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением пространственных
характеристик;
- уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных, сюжетных,
иллюстративных изображений. Формирование рациональных и эффективных способов
зрительного рассматривания изображений: обведение взором контура, организованное
скольжение взором по всей плоскости изображения, остановка и фиксация взором деталей, частей,
актуализация воспринимаемых признаков.
Развитие представлений о предметах и объектах действительности с формированием
целостных, детализированных, осмысленных зрительных образов, развитие способности
устанавливать родовые, причинно-следственные связи. Развитие опыта использования
представлений как образов памяти в познавательной деятельности.
Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности: формирование
действий с предметами по их назначению: с игрушками, предметами обихода, объектами
познавательной деятельности; развитие тонкости и точности орудийных действий; формирование
действий предметно-пространственной организации «рабочего поля»: умения взять предмет из
определенного места, положить его на определенное место, расположить объект перед собой (в
горизонтальной, вертикальной плоскостях), расположить предметы в ряд (горизонтальный,
вертикальный) и др.
Развитие тонко координированных движений и действий, мелкой моторики рук, их силы,
ловкости, выносливости, востребованных в осуществлении познавательной деятельности.
Развитие зрительно-моторной координации как операционального компонента познавательной
деятельности.
Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, знакомство с предметами
действительности, малодоступными детям, для повседневного использования, слушание и
разучивание детских стихов о предметах и объектах действительности «Первая книжка» В.
Калинкина,
«Птенчик»
В.
Мелковской,
«Зайчик»,
«Зима
прошла»
М. Клоковой, «Пес» А. Барто, «Кабачок» И. Белякова.
Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт предметнопространственной организации игрового поля, мест самообслуживания, рабочего места
познавательной деятельности; создания новых предметных сред: конструирование
2.1.4.3 От 5 до 6 лет.
Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и воспитание бодрого
состояния в режимных моментах, активности в жизнедеятельности, обогащение опыта
самовыражения в творческой деятельности. Повышение двигательной активности, развитие
способности к тонкой дифференциации движений, совершенствование позы, востребованной в
познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг), других видах деятельности.
Формирование умений и обогащение опыта выполнения упражнений на согласование слов с
движением, на чередование движений пальцев и кистей рук, умение выполнять заданные
движения пальцами (пальчиковая гимнастика), развитие общей скоординированности,
обогащение опыта одновременного выполнения разноименными руками своей программы
действий, развитие чувства ритма. Развитие регуляторного компонента познавательной
деятельности
Совершенствование умений и развитие навыков зрительного, зрительно-моторного
контроля действий в процессе деятельности и в оценке их результата.
Совершенствование навыков зрительной пространственной ориентировки в процессе
решения познавательных задач. Развитие точных и полных представлений «схема тела»,
обогащение двигательного опыта выполнения заданий, требующих осознанного понимания
пространственных понятий при ориентировки «от себя»: впереди, сзади, слева, справа, вверху,
внизу, в центре; при ориентировке «от предмета»: на, между, над, под, выше, ниже, в ряд, в один
ряд, в два ряда (на слух, по заданию в деятельности), развитие навыков ориентировки на

135

плоскости стола, на плоскости листа (стороны: левая, правая верхняя, нижняя, центр; углы:
верхние – левый, правый, нижние – левый, правый). Обогащение опыта предметнопространственной организации рабочего поля.
Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и воспитание бодрого
состояния в режимных моментах, активности в жизнедеятельности, обогащение опыта
самовыражения в творческой деятельности. Повышение двигательной активности, развитие
способности к тонкой дифференциации движений, совершенствование позы, востребованной в
познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг), других видах деятельностей.
Формирование основ организации собственной познавательной деятельности в
окружающей действительности
Развитие интереса к рассматриванию книг и картинок (предметные, сюжетные, иллюстративные
изображения).
Обогащение опыта конструирования (разные виды).
Развитие умений и обогащение опыта создания новых предметных сред типа:
- действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
- игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка, заполнение емкостей);
- создание отпечатков и др.
Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций
Развитие чувства нового, познавательных интересов: побуждение к результативному поиску в
знакомой среде интересующих предметов, расширение опыта действий с полузнакомыми
предметами, поддержание интереса к таким ситуациям.
Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение кругозора, побуждение к
проявлению интеллектуальных чувств, развитие желания научиться чему-либо и потребности
лично участвовать в чем-то, обогащение позитивного опыта практического взаимодействия с
окружающими в процессе познания, в совместном решении познавательных задач.
2.1.4.4. От 6 до 7 лет.
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются: создание условий для развития у ребенка с нарушением зрения зрительного восприятия,
сенсорно-перцептивной готовности к освоению сенсорных эталонов; ознакомление детей с
явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями; развитие
познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с внешним обликом, назначением и свойствами окружающих
предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с
бытовыми предметами-орудиями и игрушками, развивает способность зрительно их узнавать.
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для
этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.
Для этого можно использовать бытовые предметы и орудия, природные материалы. Взрослый с
вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским
вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению в школе
Развитие форм мышления, повышение способности к анализу и синтезу, формирование
умений детального и последовательного сравнения предметов восприятия. Развитие понимания
причинно-следственных связей. Развитие основ словесно-логического мышления.
Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания, рассказывания.
Развитие конструктивных умений и навыков, способность к моделированию,
копированию, освоение стратегии движения по пространству листа.
Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной деятельности:
действия с книгой, альбомом, тетради, орудийные действия.

136

Развитие «схемы тела»: детализация представлений о руке, кисти, пальцах, их
предназначении и возможностях с развитием произвольных движений и формированием умений
выполнять обследовательские действия осязания как способа получения информации.
Формирование внутреннего контроля над своими действиями.
Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к пространственной
дифференциации «зеркальных» букв, формирование умений печатания. Развитие умений
выполнять графические задания на клеточном и линейном полях.
Развитие культуры зрительного труда: умение соблюдать гигиену очков, использование
подставки под книгу; кратковременное приближение объекта восприятия к глазам для
рассматривания мелких деталей без задержки дыхания; умение выполнять упражнения для глаз
(на снятие утомления, расслабление); после продолжительной зрительной работы на близком
расстоянии произвольный перевод взора вдаль; регуляция осанки в процессе выполнения
графических заданий.
2.1.4.5 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.4.6 Методические пособия для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие» для воспитанников с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией
и косоглазием).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе
группа. М.: Мозаика-Синтез, 2020 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. М.:
Мозаика- Синтез, 2020 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. М.:
Мозаика-Синтез, 2020 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. М.: Мозаика-Синтез,
2020 г. Дыбина О.В.
Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2020 г.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Пространство детской реализации. Проектная деятельность. М.:
Мозаика-Синтез, 2020.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–
7 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений» (2-7 лет).
М.: Мозаика-Синтез, 2020.

137

Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений».
2-3 года. Конспекты занятий. ФГОС М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений».
3-4лет. Конспекты занятий. М.: МозаикаСинтез, 2020.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений».
5-6лет. Конспекты занятий. ФГОС М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений».
6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений».
4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Л.Логинова Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми (3-7 лет)
М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»;
«Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;
«Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный
транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника
и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В
деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите
детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»;
«Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о 3 транспорте», «Расскажите
детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе». Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до
20»; «Цвет»; «Форма». Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние
птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Ово щи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»;
«Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»;
«Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные
средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия
«Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»:«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям
о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах».
2.1.5 Речевое развитие (для воспитанников с ТНР)
2.1.5.1 От 1 года до 2 лет.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Для детей с первым уровнем речевого развития характерно полное
или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у нормально
развивающихся детей, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы.
Она направлена на ознакомление детей с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во
взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступные дети речевой активности,
138

стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи,
диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и расширение
объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в ходе общения с
младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с каждым ребенком в эмоциональный
контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм. Поэтому взрослый стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие
желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность взрослого и детей осуществляется в игрой форме с использоваием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и
речевой деятельностью с активным использованием взрослым показа действий и их называния,
окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе
игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни
в ДОУ.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с
каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений
в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та
или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения
(вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в
ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства
коммуникации.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
•
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
•
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
•
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
•
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;

139

•
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
•
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы
и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
•
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
•
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
•
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
•
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
•
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
•
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
•
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
•
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
•
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет имени
ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
•
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы
из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
•
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие
2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;
•
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых
140

сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной
игры;
•
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
•
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
2.1.5.2 От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия
людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культураречи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:

141

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет
у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные
и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все
слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке,
об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
2.1.5.3 От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов

142

ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться
в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественнойлитературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),

143

объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковаякультураречи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания
из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.

144

2.1.5.4 От 4 лет до 5 лет.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных
умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с ТНР,
формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать свое отношение
к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет
пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование у
каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного
возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность
игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и
сверстниками.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
145

пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения
у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят
из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественнойлитературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения);
знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с

146

однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать
в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
2.1.5.5 От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
147

активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные
с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать
на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в
слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы
из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,

148

рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и

149

доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей
с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
2.1.5.6 От 6 лет до 7 лет.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является
формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой
для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения

150

задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх
и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности,
ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям
книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя
пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей
с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать
151

на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формированиесловаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные
с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу

152

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации
и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
2.1.5.7 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
153

2.1.5.8 Методические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие» для детей с ТНР
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (2–3 года). М.: МозаикаСинтез, 2023
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (3–4 года). М.: МозаикаСинтез, 2023
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (4–5 лет). М.: МозаикаСинтез, 2023
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (5–6 лет). М.: МозаикаСинтез, 2023 Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду (6–7 лет). М.: МозаикаСинтез, 2023 Ушакова О.С. Развитие речи
детей 3-5 лет: методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2022.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет: методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2022.
Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком: развитие языковых и
коммуникативных способностей в дошкольном детстве. М.: ТЦ Сфера, 2022. Ушакова О.С.
Развитие речи и творчества дошкольников. Игры и упражнения, конспекты занятий. М.: ТЦ
Сфера, 2022.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, метод.
Рекомендации, мониторинг. М.: ТЦ Сфера, 2022.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные
слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение». Серия «Рассказы по картинкам»:
«Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

2.1.6 Речевое развитие - для воспитанников с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих,
с амблиопией и косоглазием)
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
для формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы;
обеспечения развития у ребенка с нарушениями зрения адаптационно-компенсаторных
механизмов к осмысленности чувственного отражения действительности.
2.1.6.1 От 1 года до 2 лет.
Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных органов.
Повышение подвижности языка, губ, нижней челюсти, гортани. Развитие навыка надувать щеки,
оскаливать зубы, цокать языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть
язык. Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
Обогащение опыта имитации интонаций, выражающих положительные и отрицательные чувства
или свойства характера. Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе
говорения с развитием умений и обогащением опыта в воспроизведении. Развитие умений и
обогащение опыта выполнения дыхательной гимнастики.
2.1.6.2 От 2 до 3 лет.
Формирование понимания отношений "целое и его часть (деталь)" - развитие умений и
обогащение практического опыта обследования предметов (вещей) окружения с усвоением слов,
называющих предмет (вещь), его части (детали), их пространственные отношения, их
постоянные свойства и признаки (опознания).
Вовлечение в словесные дидактические игры типа "Назови предмет по перечисленным частям",
"Я назову предмет, а ты назови его части", "Расскажем о предмете то, что мы о нем знаем".
Формирование и расширение объема действий, состоящих из ряда детализирующих действий с
предметами окружающей действительности с усвоением слов, называющих их.
154

Обогащение опыта слушания детских литературных произведений, способствующих
обогащению словарного запаса, развитию понимания лексического значения слов. Вовлечение
ребенка в "режиссерские" игры, в игры-драматизации.
2.1.6.3 От 3 до 4 лет.
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств
(обращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса,
уточняющего ситуацию); обогащение опыта использовать вариативные формы (приветствия,
прощания, благодарности). Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи
слов. Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (достаточная
громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру). Обогащение умения
четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное намерение.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой к
другому человеку. Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов.
Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (достаточная громкость
голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру и др.). Обогащение умения четко,
ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное намерение.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой к
другому человеку.
2.1.6.4 От 5 до 6 лет.
Формирование основ речевого познания
Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений
действительности, способности к упорядочиванию чувственного опыта, развитие аналитикосинтетической основы восприятия.
Формирование, расширение представлений о предметных, пространственных, социальных
(в единстве) компонентах: чувственного и речемыслительного. Развитие речи как средства
приобретения знаний: пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями,
которые они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства, связи реальных
объектов. Развитие способности к обобщению и опосредованному отражению познаваемого.
Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и деятельности –
умений обозначить последовательность действий в их логическом единстве, заданным
содержанием и искомым результатом деятельности, умений рассказать о том, как достигнут
результат.
Формирование образа «Я» как субъекта и объекта общения, развитие понимания себя как
собеседника. Развитие способности к интонационной выразительности речи – развивать умения
передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение и др.), вовлечение в
словесные игры типа «Я скажу предложение, ты произнесешь его весело или грустно. Я
отгадаю»; придумывать предложения и произносить их с различной
2.1.6.5 От 7 до 8 лет.
Развитие специальной готовности к школе
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи. Развитие
произвольных тонко организованных движений глаз, зрительно-моторной координации,
моторики рук. Формирование первичных представлений о строении рук, кисти, пальцев.
Обогащение опыта выполнения физических упражнений (статических, динамических) на
развитие подвижности рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта расслабления мышц кисти,
пальцев. Развитие мышечной силы кисти. Развитие технической стороны орудийных действий, их
правильности, точности, тонкой скоординированности. Развитие концентрации зрительного
внимания, памяти на тонко координированные движения и действия.
Развитие дифференцированности, тонкости, точности, осмысленности зрительных образов
восприятия печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений и обогащение опыта их
воспроизведения.
155

2.1.6.6 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
•
2.1.6.7 Методические пособия для решения задач образовательной области «Речевое
развитие» для воспитанников с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией
и косоглазием)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (2–3 года). М.: МозаикаСинтез, 2023
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (3–4 года). М.: МозаикаСинтез, 2023
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (4–5 лет). М.: МозаикаСинтез, 2023
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (5–6 лет). М.: МозаикаСинтез, 2023 Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду (6–7 лет). М.: МозаикаСинтез, 2023 Ушакова О.С. Развитие речи
детей 3-5 лет: методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2022.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет: методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2022.
Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком: развитие языковых и
коммуникативных способностей в дошкольном детстве. М.: ТЦ Сфера, 2022. Ушакова О.С.
Развитие речи и творчества дошкольников. Игры и упражнения, конспекты занятий. М.: ТЦ
Сфера, 2022.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, метод.
Рекомендации, мониторинг. М.: ТЦ Сфера, 2022.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные
слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение». Серия «Рассказы по картинкам»:
«Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
2.1.7 Художественно-эстетическое развитие для воспитанников с ТНР.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми нарушениями
речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их
возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам: 1) изобразительное
творчество; 2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия
для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Любое
проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и поощряется. Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению
недостатков речевого развитии детей, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях
с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней
156

гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах и др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
2.1.7.1 От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует
у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
157

красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
2.1.7.2 От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительнаядеятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивнаядеятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальнаядеятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованнаядеятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с

158

персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговаядеятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
159

(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясьворсом к краюбаночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,

160

зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.1.7.3 От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительнаядеятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать
у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
161

изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать
новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальнаядеятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованнаядеятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
162

• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговаядеятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного
и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и

163

своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
164

другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народноедекоративно-прикладноеискусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка

165

сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмическиедвижения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует
у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно – досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра
и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.1.7.4 От 4 лет до 5 лет.
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
166

развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально стимулирующей
развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи
на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия,
в занятия по формированию элементарных математических представлений и др., вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;

167

• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительнаядеятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивнаядеятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальнаядеятельность:
168

• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованнаядеятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговаядеятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
169

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
170

педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно – прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагогзакрепляет у
детейприемыаккуратнойлепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
171

полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
- на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного
и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики
и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
172

дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально - ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.

173

Культурно - досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
2.1.7.5 От 5 лет до 6 лет.
В области художественно - эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
174

• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных
и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
175

• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованнаядеятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговаядеятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
176

Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов,
а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
177

Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие,
учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром
и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на
листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
1)

178

умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта
(салфетка,
полотенце),
учит
ритмично
располагать
узор.
Педагогпредлагаетдетямрасписыватьбумажныесилуэты и объемныефигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет
у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
179

гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчествомнекоторыхкомпозиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
180

между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детейпесенныймузыкальныйвкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развиваеттворчестводетей,
побуждаетих к активнымсамостоятельнымдействиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно - досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.

181

Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание
и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
2.1.7.6 От 6 лет до 7 лет.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
•
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей

182

предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
•
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
•
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
•
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
•
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
•
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
•
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
•
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
•
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями);
2) изобразительная деятельность:
•
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
•
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
•
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
•
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
•
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
•
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
•
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования
с художественными материалами;
•
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
•
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
•
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
183

умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
•
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
•
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
•
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
•
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
•
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
•
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
•
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
•
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
•
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
•
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
•
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
•
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
•
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
•
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
•
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
•
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
•
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у
детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
•
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
•
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
•
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
•
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
184

•
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
•
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
•
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
•
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно - досуговая деятельность:
•
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
•
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
•
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
•
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
•
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
•
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитываетлюбовь и бережноеотношение к произведениямискусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
185

графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А.
Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитываетинтерес к искусствуродногокрая.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей
о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование:
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и

186

гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе
в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать
оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
187

изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения
с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно – прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у детей декоративное творчество; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,

3)

188

жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в

189

пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в

190

театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно - досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
2.1.7.7 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота».
Что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.7.8 Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие» для детей с ТНР
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет. М.: Мозаика
– Синтез, 2023.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду (3–4 года). М.: Мозаика –Синтез,
2021.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду (4–5 лет).
М.: Мозаика –Синтез, 2022.

191

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду (5–6 лет).
М.: Мозаика –Синтез, 2020.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. (6–7лет). М.: Мозаика –Синтез,
2021.
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
М.: Мозаика –Синтез, 2022.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий (3-4 года), М.: Мозаика –Синтез, 2023.
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий (2-3 года), М.:
Мозаика –Синтез, 2023.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала (4–5 лет).
М.: Мозаика –Синтез, 2022.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала (5–6 лет).
М.: Мозаика –Синтез, 2023.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала (6–7 лет).М.: Мозаика –Синтез,
2020.Методическая разработка педагогического коллектива МБДОУ № 91 «Национальные и
социокультурные условия Красноярского края»
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст/Младший
возраст/Средняя группа/ Старшая группа/ Подготовительная к школе группа Планирование,
конспекты, методические рекомендации М.: ООО ИД «Цветной мир», 2023 г.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст/Младший
возраст/Средняя группа/ Старшая группа/
Подготовительная к школе группа Планирование, конспекты, методическиерекомендации М.:
ООО ИД «Цветной мир», 2023г.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Раннийвозраст. Планирование,
конспекты, методические рекомендации М.: ООО ИД
«Цветной мир», 2023г.
2.1.8 Художественно – эстетическое развитие - для воспитанников с нарушениями зрения
(слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности
в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла;
- развития ребенком с ОВЗ компенсаторно-адаптивных механизмов самовыражения и
самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» с развитием у ребенка с ОВЗ компенсаторноадаптивных механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и
предметных сред, через приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие склонности к
наблюдению (восприятию) окружающего, в т.ч. к созерцанию прекрасного на основе
дивергентного восприятия, формирование положительного отношения к миру, к себе и
удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям педагогической
деятельности.
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности
с обеспечением художественно-эстетического развития дошкольника c ОВЗ:
192

- художественная продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация, конструирование;
- музыкально-театральная деятельность;
- ритмодикломации, чтение рифмованных литературных произведений (стихи, потешки,
скороговорки);
- слушание литературных, музыкальных произведений;
- двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения;
- досуговые мероприятия с актуализацией у ребенка зрения, зрительных функций, зрительного
восприятия.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией художественно-эстетического развития дошкольника с
ОВЗ:
- наблюдения в природе;
- слушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных произведений, звуков и шумов
природы (аудиозаписи);
- рисование;
- спонтанные игры с использованием музыкальных инструментов, игры-театрализации, игры с
переодеваниями, словесные игры и др.;
- рассматривание красочных книг, художественных изображений, предметов декоративноприкладного искусства;
- пение, декламации.
2.1.8.1 От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним
интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует
у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка);
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое
193

звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
2.1.8.2 От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Приобщение к искусству:
•
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
•
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
•
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке
(в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
•
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
•
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
•
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) Изобразительная деятельность:
•
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
•
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
•
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
•
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) Конструктивная деятельность:
•
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
194

•
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) Музыкальная деятельность:
•
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
•
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) Театрализованная деятельность:
•
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
•
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
•
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
•
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
•
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
•
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) Культурно-досуговая деятельность:
•
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
•
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
•
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
•
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1)
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
195

на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясьворсом к краюбаночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
3)
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
4)
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
196

фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
5)
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли.
6)
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.1.8.3 От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
Приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
197

• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2)
Изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать
у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3)
Конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать
новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4)
Музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
198



природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5)
Театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6)
Культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.

Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.

Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
199

игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.

Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1)
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
200

прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
201

Пение:

педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует
у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно – досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
202

развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так
далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в
ходе праздничных мероприятий.
2.1.8.4 От 4 лет до 5 лет.
Обогащение чувственного опыта
Развитие чувства формы, повышение способности к форма различению.
Расширение опыта восприятия (контактного и дистантного) объемных форм
(геометрических тел) с развитием ощущений: круглой формы – шар, цилиндр, бесконечности,
линии сферы – шар и шаровидные элементы объектов, протяженности круглой объемной формы
с прерыванием с двух сторон – цилиндр, конус; объемных форм с изменением площади (сужение,
расширение) – конус, форма яйца; единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями
– куб, параллелепипед, призма.
Обогащение опыта восприятия многообразия форм рукотворных предметов (предметов
быта): например, формы чайных чашек, спинок стульев, ручек предметов мебели и др.
Побуждение к эмоциональному переживанию в постижении и оценке выразительности форм
предметов.
Развитие умений зрительного прослеживания, обогащение опыта восприятия и
воспроизведения линий разной формы (сомкнутых и прерывистых) и др., повышение способности
к тонкому зрительному анализу сложных форм узоров, их фигурных элементов. Развитие опыта
рассматривания декоративных предметов и/или их изображений, иллюстративно-графического
материала.
Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их вариативности,
повышение способности к тонкости цветоразличения. Развитие опыта рассматривания
художественных цветных иллюстраций, репродукций, иллюстративно-графического материала,
выполненного разной техникой.
Повышение способности к контрастной чувствительности, обогащение опыта тонкого
зрительного различения контуров (границ плоскостей) объектов восприятия, в т.ч.
представленных на зашумленном фоне.
Обогащение опыта формирования образа предмета c актуализацией эстетических чувств и
переживаний – стройность формы, фактурная выразительность, величина, пропорциональность,
цветовая гамма. Развитие способности воспринимать ритмичную стройность предметов,
ритмичное сочетание частей посредством выделения свойств (форма, строение, величина, цвет),
их чередования с актуализацией эмоционального отношения (радостное волнение от яркости и
выразительности отражаемого) и формированием целостности образа предмета с проявлением
эстетического чувства к предмету, его облику.
Необходимо расширять опыт зрительного восприятия, наблюдения предметов и явлений
окружающей действительности с эмоциональной оценкой (красиво) конструктивной стройности
предметов, выразительности и особенностей форм в их разнообразии, сочетаемости, повторности
элементов и др. Расширять зрительное восприятие детей ритмичной стройности, ритмичного сочетания
частей объектов живой природы: ветви дерева, листья уличных и комнатных растений, цветовая гармония
рукотворных предметов.

Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких, актуализирующих
созерцание художественно-иллюстративных материалов, с побуждением к дивергенции (площадь
объекта и удаленность от ребенка) и последующим обсуждением возможно переживаемых
эмоций и чувств.
Обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и объектов, развивать чувствительность
к прекрасному в природе.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное

203

мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально стимулирующей
развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи
на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия,
в занятия по формированию элементарных математических представлений и др., вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-дефектолог. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
Приобщение к искусству:
•
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
•
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
•
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
•
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
•
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
•
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
•
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
•
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2)
Изобразительная деятельность:
•
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
•
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
•
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
•
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
204

числе с помощью рук;
•
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
•
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
•
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
•
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
•
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
•
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной деятельности;
•
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
•
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3)
Конструктивная деятельность:
•
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
•
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
•
обучать конструированию из бумаги;
•
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4)
Музыкальная деятельность:
•
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
•
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
•
воспитывать слушательскую культуру детей;
•
развивать музыкальность детей;
•
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
•
поддерживать у детей интерес к пению;
•
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
•
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
•
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5)
Театрализованная деятельность:
•
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
•
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
205









•
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
•
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
•
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
•
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
•
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6)
Культурно - досуговая деятельность:
•
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
•
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
•
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
•
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
•
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
•
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
•
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности
в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её
содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
206


Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.

Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.

Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1)
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2)
Народное декоративно – прикладное искусство:
207

педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагогзакрепляет у
детейприемыаккуратнойлепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
- на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
5) Конструктивная деятельность.
- Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
- Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша;
в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
- Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
208

- Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
- Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса;
к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит
детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
6) Музыкальная деятельность.
- Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
- Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
- Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни
и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
- Музыкально - ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
- Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
- Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
7) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
209

путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
8) Культурно - досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
2.1.8.5 От 5 лет до 6 лет.

Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала ребенка с ОВЗ в художественноэстетической деятельности:
- Развитие слухо-двигательной координации. Обогащение и расширение опыта выполнения
движений разной сложности и разными частями тела под музыку и музыкальные ритмы: ходьба,
полуприседы и приседы, движения руками, кистями, пальцами, артикуляционного и голосового аппарата,
действий – хлопки, постукивания (ладошкой, палкой, в ударные музыкальные игрушки), потряхивание
(шумовые игрушки); опыта участия в музыкально-дидактических играх, играх с пением, хороводах.
Развитие зрительно-моторной координации в системах «глаз-нога», «глаз-рука»: обогащение
опыта выполнения ритмичных, танцевальных движений, действий с музыкальными инструментами на
основе зрительного контроля.
- Расширение объема и запаса движений, двигательных умений, повышение двигательной
активности, совершенствование формы движений, ее коррекция, развитие выразительности и

210

пластичности. Развитие чувства облика красоты движения, его гармонии и целостности в процессе
выполнения музыкально-ритмических упражнений.
- Развитие ритмической способности – умение определять и реализовывать характерные
динамические изменения в процессе движения, способность усваивать заданный извне ритм и
воспроизводить его в движении: умений двигаться в соответствии с характером музыки, сохранять темп
движения, умение останавливаться по сигналу, сохранять равновесие и др.
- Развитие умений и навыков пространственной ориентировки в организации и осуществлении
собственной художественной деятельности: ориентировка на микроплоскости – продуктивная творческая
деятельность, знакомство с художественными объектами; ориентировка в пространстве (музыкальный зал,
групповая) – музыкально-ритмические, танцевальные упражнения.
- Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений пальцев и кисти. Уточнение
представлений о кисти, ее частях с знанием названий пальцев, умение их дифференцировать
(демонстрировать в выпрямленном положении, с разной пространственной характеристикой, выполнять
движение, действие, их цепочки). Формировать умения правильного захвата предметов познания, орудий
действий, выполнять точные движения и действия (техническая сторона).

- Повышение речевого потенциала. Особое внимание к развитию артикуляции,
звукопроизношению. Развитие и обогащение словаря. Развитие связной речи, ее образности,
точности с усилением эмоциональной насыщенности. Вовлечение в словесные, театрализованные
игры. Обогащение опыта проговаривания скороговорок, чтения стихов, пения c изменением силы
голоса (звучания): нормально–громко, обычно-тихо, тихо–обычно–громко; с изменением темпа
речи: умеренно–быстро, умеренно–медленно, медленно-умеренно–быстро, быстро–умеренно–
медленно; с проявлением логического ударения.
- Формирование основ организации собственной творческой деятельности

Развитие способности к самоорганизации движений с повышением их слаженности и четкости:
обогащение опыта игр с ударными, шумовыми, духовыми игрушками, приобщение к музыкальноритмической, к свободной продуктивной деятельностям.
Приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком опыта использования разных
орудий изображения (карандаши, мелки, фломастеры). Побуждение к воспроизведению образов –
воображения.
Расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей, инсценировок.
Упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх, считалках. Приобщение к
речевому творческому самовыражению. Вовлечение в музыкально-инструментальную и певческую
деятельности.

Развитие образа «Я»
Обогащение опыта самовыражения, самореализации как в процессе творчества, так и в его
продуктах с актуализацией своих способностей в художественно-эстетической деятельности
опираться на зрительные умения, тонкость, точность, полноту зрительных образов; с ощущением
и пониманием своей ловкости, скоординированности и пластичности движений, гармонии
действий с опорой на результативные зрительные ориентировочно-поисковые, регулирующие и
контролирующие действия.
В области художественно - эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- Приобщение к искусству:
•
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
•
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
•
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
211

•
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство
и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
•
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
•
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
•
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
•
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
•
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
•
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
•
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
•
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
- Изобразительная деятельность:
•
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
•
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
•
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
•
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
•
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
•
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
•
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
•
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
•
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
•
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
•
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
•
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
•
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
212

народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
•
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
•
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
- Конструктивная деятельность:
•
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
•
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
- Музыкальная деятельность:
•
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
•
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
•
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной
и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
•
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
•
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
•
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
•
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
•
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
- Театрализованная деятельность:
•
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
•
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
•
развивать интерес к сценическому искусству;
•
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
•
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
•
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
•
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
- Культурно-досуговаядеятельность:
•
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
•
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
•
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
•
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
213

народным праздничным традициям и обычаям;
•
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
•
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
•
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
•
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования
в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
- Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ
и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал
и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
- Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
- Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
- Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
- Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов,
а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
- Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
214

- Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
- Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
- Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
- Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки
у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных
формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе
с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
215

детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта
(салфетка,
полотенце),
учит
ритмично
располагать
узор.
Педагогпредлагаетдетямрасписыватьбумажныесилуэты и объемныефигуры.
Лепка:
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
216

Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет
у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
217

- Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчествомнекоторыхкомпозиторов.
- Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детейпесенныймузыкальныйвкус.
- Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
- Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
- Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
- Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развиваеттворчестводетей, побуждаетих
к активнымсамостоятельнымдействиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
218

условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно - досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание
и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
2.1.8.6 От 6 лет до 7 лет.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели, учителя – дефектологи
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
219

громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- Приобщение к искусству:
•
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
•
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
•
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
•
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
•
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
•
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
•
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
•
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
•
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями);
- Изобразительная деятельность:
•
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
•
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
•
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
•
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
•
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
•
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
•
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования

220

с художественными материалами;
•
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
•
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
•
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
•
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
•
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
•
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
•
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
•
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
- Конструктивная деятельность:
•
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
•
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
•
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
•
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
7) музыкальная деятельность:
•
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
•
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
•
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
•
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
•
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
•
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
•
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
•
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у
детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
- Театрализованная деятельность:
221

•
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
•
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
•
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
•
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
•
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
•
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
•
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
•
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
- Культурно - досуговая деятельность:
•
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
•
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
•
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
•
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
•
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
•
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
- Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
- Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
- Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
- Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитываетлюбовь и бережноеотношение к произведениямискусства.
- Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями).
222

- Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
- Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
- Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
- Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А.
Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
- Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитываетинтерес к
искусствуродногокрая.
- Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
- Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Изобразительная деятельность.
- Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти
и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
223

рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
224

педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
225

использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно – прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у детей декоративное творчество; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
- Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
- Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
- Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
- Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
226

- Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
- Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
- Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
- Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
- Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
- Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит
227

детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует
у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно - досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Развитие личностной и специальной готовности к обучению в школе
Развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала.
Расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы, художественноэстетичных рукотворных предметов.
Формирование основ ручного труда как готовности к освоению области «Технология» со
способностью выполнять трудовые операции: развитие зрительного восприятия, зрительномоторной координации, моторики рук, мышечной силы кисти; развитие праксиса рук;
формирование основ пространственного мышления cразвитием способности к аналитикосинтетической деятельности.
Воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления
умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку с тем, чтобы достичь искомый
результат. Развитие интеллектуальных чувств: интереса к созданию новых предметных сред в
предметно-художественной деятельности, любознательности. Воспитание начал нравственного
отношения к природе, продуктам человеческой деятельности, к себе – ответственность за свое
поведение в коллективных видах художественно-эстетической деятельности. Развитие навыков
произвольного поведения, воспитание активности и самостоятельности.
2.1.8.7 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота».
Что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
228

видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие» для воспитанников с нарушениями зрения
(слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).

2.1.8.8.

Методические пособия
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет. М.:
Мозаика – Синтез, 2020.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду (3–4 года). М.: Мозаика
–Синтез, 2020.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду (4–5 лет).
М.: Мозаика –Синтез, 2020.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду (5–6 лет).
М.: Мозаика –Синтез, 2020.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. (6–7лет). М.: Мозаика –
Синтез, 2020.
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
М.: Мозаика –Синтез, 2020.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий (3-4 года), М.: Мозаика –
Синтез, 2020.
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий (2-3 года),
М.: Мозаика –Синтез, 2020.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала (4–5 лет).
М.: Мозаика –Синтез, 2020.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала (5–6 лет).
М.: Мозаика –Синтез, 2020.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала (6–7 лет).М.: Мозаика –
Синтез, 2020.Методическая разработка педагогического коллектива МБДОУ № 91
«Национальные и социокультурные условия Красноярского края»
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Раннийвозраст/Младший
возраст/Средняя группа/ Старшая группа/ Подготовительная к школе группа Планирование,
конспекты, методические рекомендации М.: ООО ИД «Цветной мир», 2019 г.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Раннийвозраст/Младший
возраст/Средняя группа/ Старшая группа/
Подготовительная к школе группа Планирование, конспекты, методическиерекомендации
М.: ООО ИД «Цветной мир», 2019г.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Раннийвозраст.
Планирование, конспекты, методические рекомендации М.: ООО ИД
«Цветной мир», 2019г.
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года. М.:Мозаика –
Синтез, 2020.
МП. Хрестоматия для детского сада. Младшая группа. М.: Мозаика –Синтез, 2020.
МП. Хрестоматия для детского сада. Средняя группа. М.: Мозаика –Синтез, 2020.
229

МП. Хрестоматия для детского сада. Старшая группа. М.: Мозаика –Синтез, 2020.
МП. Хрестоматия для детского сада. Подготовительная группа. М.:Мозаика –Синтез,
2020.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Соломенникова О. А. Ознакомление
детей с народным
искусством.
М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская
игрушка»;
«Каргополь
—
народная
игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народнаяигрушка»;
«Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»;
«Изделия.
Полхов Майдан»;
«Орнаменты.
Филимоновская
свистулька»;
«Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Рас- скажите детям о Московском
Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»;
«Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;
«Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
2.1.9 Физическое развитие для воспитанников с ТНР
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие»
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
«Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (самомассажа, закаливающих процедур); в совместной
деятельности детей со взрослыми по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных
играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений
и т. д.); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми
230

с ТНР.

В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие»
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие детей.
2.1.9.1 От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
•
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать
желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играхзабавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
•
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25
см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии: ходьба
по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.

231

3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные

культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться
личным полотенцем и так далее).
2.1.9.2 От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
•
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
•
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
•
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
•
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя
и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание
на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
232

параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки
и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
2.1.9.3 От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
233

(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально - ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя, в общем, для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
234

встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание
и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук),
с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
235

3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на

прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.9.4 От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
236

спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
237

упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
238

знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения
и
укрепления
здоровья.
Формируетпервичныепредставленияоботдельныхвидахспорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы
к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.1.9.5 От 5 лет до 6 лет.
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование
у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и
самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
239

психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся различные виды
гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов
и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную
для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового
платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном
их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих
к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
240

• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни
и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4
м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание
на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом; ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4
м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты; бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
241

сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание
на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой; прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м;
на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега; прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую
с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
242

музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации
из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение
в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5
м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
243

Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась
за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз,
опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх
и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально - ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
244

2.1.9.6 От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
245

руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха
и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту; ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях; бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа
на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности; прыжки: подпрыгивания
на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
246

повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально - ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
247

Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствуетформированиюдуховнонравственныхкачеств, основпатриотизма и гражданскойидентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
248

Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
249

гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.1.9.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
Что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.1.9.8. Методические пособия для решения задач образовательной области «Физичекое
развитие»
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (2-3года), М.:Мозаика –Синтез, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (3-4 года), М.:Мозаика –Синтез, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (4-5лет), М.:Мозаика –Синтез, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (5-6лет), М.:Мозаика –Синтез, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (6-7лет), М.:Мозаика –Синтез, 2020
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (2-3 года), М.:Мозаика – Синтез, 2020.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (3-4 года), М.:Мозаика – Синтез, 2020.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (4-5 лет), М.:Мозаика – Синтез, 2020.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (5-6 лет), М.:Мозаика – Синтез, 2020.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (6-7 лет), М.:Мозаика – Синтез, 2020.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (2-3 года)Федорова С.Ю.
Планы физкультурных занятий (3-4 года)Федорова С.Ю. Планы
физкультурных занятий (4-5 лет) Федорова С.Ю. Планы физкультурных
занятий (5-6 лет) Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (6-7 лет)
Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке М.: ТЦ Сфера, 2019.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми. (2-7 лет)М.: Мозаика –
Синтез, 2020.Методическая разработка педагогического коллектива МБДОУ № 91
«Национальные и социокультурные условия Красноярского края»
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»; «Распорядок дня». Серия
«Расскажите
детям о...»: «Расскажитедетям
о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

250

2.1.10 «Физическое развитие» для воспитанников с нарушениями зрения (слепых,
слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий:
– для становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– овладения подвижными играми с правилами;
– обеспечения развития у ребенка с функциональными расстройствами зрения
компенсаторно-адаптивных механизмов освоения двигательных умений и навыков.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
«Физическое развитие» с развитием у ребенка с ФРЗ компенсаторно-адаптивных механизмов,
обеспечивающих развитие зрительно-моторной координации, зрительных умений и функций,
повышающих двигательную активность,
способность к формированию положительного
отношения
к себе, своим двигательным возможностям и удовлетворением особых
образовательных потребностей по направлениям педагогической деятельности.
Повышение двигательного потенциала и мобильности
Развитие потребности в движениях, в формировании двигательных умений. Расширение
объема движений (с учетом факторов риска для здоровья, зрения), их разнообразия. Обогащение
двигательного опыта; формирование точных, целостных и детализированных чувственных
образов о движениях (крупных и тонко координированных); развитие регулирующей и
контролирующей функций зрения при выполнении движений.
Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности:
постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра вперед
(поднимание ноги), сохранение позы и др. Повышение контролирующей и регулирующей роли
зрения в ходьбе с сохранением прямолинейности движения. Обогащение опыта пеших прогулок
с физическими нагрузками (ходьба как физическое упражнение).
Развитие зрительно-моторной координации, конвергентно-дивергентных движений,
прослеживающих движений глаз в упражнениях с инвентарем (мячи разного размера,
гимнастические палки, флажки и др.). Развитие статической и динамической координации,
ловкости, быстроты реакции; обогащение опыта выполнения освоенных движений в различных
предметно-пространственных условиях (средах).Развитие мелкой моторики рук, подвижности и
силы кистей, пальцев.
Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых действий,
пространственных представлений, обогащение опыта участия в подвижных играх с различной
степенью подвижности: игры низкой, умеренной, тонизирующей интенсивности нагрузки
тренирующего воздействия (с учетом факторов риска).
Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата, наращиванию мышечной
массы тела, подвижности суставов. Развитие правильной осанки в ходьбе, в основной стойке для
выполнения упражнения, в положении сидя при выполнении познавательных заданий: прямое
положение головы, шеи, туловища, правильное положение рук и ног. Укрепление и развитие
мышц спины и шеи, формирование двигательных умений и навыков выполнения физических
упражнений этой направленности.
Воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению закаливающих
процедур, к физкультурно-оздоровительным занятиям: утренняя гимнастика, гимнастика после
дневного сна, физкультминутки, физические упражнения на прогулке.
Развитие систем организма с повышением их функциональных возможностей: охрана и
развитие (с эффектом восстановления бинокулярных механизмов) зрения; развитие дыхательной
системы, деятельности сердечно-сосудистой системы, связочно-суставного аппарата.
Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния) ребенка с нарушением
зрения

251

Обеспечение оптимальной двигательной активности в период бодрствования; воспитание
потребности в самостоятельности и инициативности организации физических упражнений
(разных видов) с использованием атрибутов и инвентаря. Поддержание бодрого состояния,
эмоционального благополучия, обогащение (развитие) чувства радости в разных сферах
жизнедеятельности, воспитание позитивного отношения к себе и миру. Привитие потребности в
подвижных играх.
Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и соматического)
Формирование культурно-гигиенических навыков: уточнение представлений о предметах
быта, необходимых для личной гигиены; формирование точных, дифференцированных умений и
навыков выполнения практических орудийных действий; побуждение к алгоритмизации
действий, востребованных в выполнении культурно-гигиенических умений и навыков; уточнение
представлений о частях тела и их функциональных возможностях; обогащение сенсорного опыта.
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье:формирование
первичных представлений о зрении и его роли в жизни человека; формирование умения выражать
желания, связанные с особыми зрительными сенсорно-перцептивными потребностями; развитие
интереса к изучению своих физических, в т.ч. зрительных возможностей; способствовать
становлению все более устойчивого интереса к выполнению упражнений для глаз; расширение
элементарных знаний по вопросам охраны и гигиены зрения, организации зрительного труда,
обращения с оптическими средствами коррекции; привитие позитивного отношения к лечению
зрения, к соответствующим лечебным назначением и мероприятиям, осуществляемым в
Организации.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: расширение и
уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях
зрения с наличием препятствий в предметно–пространственной среде, представлений о способах
безопасного поведения в различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной,
двигательной, музыкально-художественной); обогащение опыта преодоления естественных и
искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; обучение правилам
безопасного передвижения в подвижной игре; формирование умения при движении
останавливаться по сигналу взрослого; формирование умения и обогащение опыта соблюдения
дистанции при движении в колонне; формирование элементарных знаний о противопоказанных
для здоровья (зрения) факторах, связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование
представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении действий
и движений, формирование умений их использовать.
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности
с обеспечением физического развития дошкольника с ОВЗ:
- занятия физической культурой (по медицинским показаниям – с элементами адаптивной);
- физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика с
упражнениями для глаз, двигательные разминки (динамические паузы) между статическими
видами деятельности на образовательных занятиях с упражнениями для глаз, на активизацию
зрительных функций; подвижные игры на координацию и равновесие, на зрительно-моторную
координацию; воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного сна, подвижные игры
и физические упражнения на прогулке;
- занятия ритмикой;
- подвижные игры;
- игры-упражнения на координацию, равновесие, ловкость,глазомер;
- упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев, мышечную силу рук;
- упражнения в ходьбе разных видов;
- труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией физического развития дошкольника c ОВЗ:
- самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и навыков
поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения, оптических средств коррекции;
252

др.);

- подвижные игры на прогулке;
- спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячами, лентами, обручами и
- спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
- досуговая деятельность.

2.1.10. 1 От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к
участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
4) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через
бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
5) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая

253

положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
6) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
2.1.10.2 От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
4) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами
в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
254

предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий
и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем
без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки
и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
5) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
6) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
255

формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
2.1.10.3 От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально - ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя, в общем, для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
6) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
256

или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание
и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук),
257

с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
7) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
8) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
9) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
10) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.10.4 От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную

258

осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
6) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
259

человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
260

одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
7) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
8) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
9) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения
и
укрепления
здоровья.
Формируетпервичныепредставленияоботдельныхвидахспорта.
10) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы
к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.1.10.5 От 5 лет до 6 лет.
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование
у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
261

заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и
самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся различные виды
гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов
и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную
для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового
платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном
их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих
к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
262

деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
7) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни
и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4
м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
263

туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание
на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом; ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4
м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты; бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание
на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой; прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м;
на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега; прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую
с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
264

разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации
из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение
в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим слиянием в пары.
8) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
9) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
265

ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5
м); игра по упрощенным правилам.
10) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась
за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз,
опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
11) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх
и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
12) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально - ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
266

продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.1.10.6 От 6 лет до 7 лет.
Развитие физической готовности к школе
Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и зрительнодвигательной координации. Развитие глазомера, обогащение опыта выполнения глазомерных
действий. Обогащение опыта
передвижения в большом пространстве с произвольным
изменением направлений движений.
Совершенствование динамической организации действий рук (динамический праксис рук).
Формирование последовательности действий, развитие способности к переключению с одного
действия (или элемента) на другое, обогащение опыта упражнений типа «кулак-ладонь», «кулакребро», «кулак-ребро-ладонь», «ладонь-ребро-кулак», «последовательное касание стола
пальцами» и т.п. Упражнения в смене рук с одновременным сжиманием одной кисти в кулак и
разжиманием
кулака
другой
кисти
и т. п. Развитие навыков осанки, мышц спины и шеи. Развитие общей и зрительной
работоспособности.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
267

элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
7) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха
и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту; ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях; бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа
на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности; прыжки: подпрыгивания
на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
268

толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально - ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
269

физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад, а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
8) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствуетформированиюдуховнонравственныхкачеств, основпатриотизма и гражданскойидентичности.
9) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
270

ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
10) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
11) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
12) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
271

праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.1.10.7 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
Что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
•
2.1.10.8. Методические пособия для решения задач образовательной области
«Физичекое развитие»
o
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (2-3года), М.:Мозаика –Синтез,
2020
•
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (3-4 года), М.:Мозаика –Синтез,
2020
•
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (4-5лет), М.:Мозаика –Синтез, 2020
•
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (5-6лет), М.:Мозаика –Синтез, 2020
•
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (6-7лет), М.:Мозаика –Синтез, 2020
•
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (2-3 года), М.:Мозаика – Синтез,
272

2020.
•
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (3-4 года), М.:Мозаика – Синтез,
2020.
•
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (4-5 лет), М.:Мозаика – Синтез, 2020.
•
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (5-6 лет), М.:Мозаика – Синтез, 2020.
•
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (6-7 лет), М.:Мозаика – Синтез, 2020.
•
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (2-3 года) Федорова
С.Ю. Планы физкультурных занятий (3-4 года) Федорова С.Ю. Планы
физкультурных занятий (4-5 лет) Федорова С.Ю. Планы физкультурных
занятий (5-6 лет) Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (6-7 лет)
•
Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке М.: ТЦ Сфера, 2019.
•
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми. (2-7 лет)М.: Мозаика
– Синтез, 2020.Методическая разработка педагогического коллектива МБДОУ № 91
«Национальные и социокультурные условия Красноярского края»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например,
это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники
и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с
помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды

2.2.

273

деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1год-3года)
‒ Предметная деятельность (орудийно – предметные действия–ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослыми эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная ,сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте ( 3 года – 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно - ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно
- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно - деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно - деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация ) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально – ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыт аповедения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
274

‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнятся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно – рецептивный метод– предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино-и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа,составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично - поисковый) – проблемная задача делится на части–
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод– составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно - исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудованиеи инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
275

продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это

276

обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них
выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных
форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни
и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
277

обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
278

материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
279

всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
280

и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию
у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
281

самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
282

общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
283

для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.

2.5.1. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОУ, форум, группы в социальных сетях и др.);
В
группах
коррекционной
направленности
учитель-логопед
и
другие
специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему

284

методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме, в
специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми
необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом,
так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, во что и как
следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную
позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью
взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры,
проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать,
составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания,
наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание,
память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
2.5.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с нарушениями
зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей ребенка с ОВЗ – способствовать
формированию родителями (законными представителями) ребенка адекватного отношения к его
настоящим и будущим возможностям и потребностям с повышением роли семьи в физическом
развитии и социализации дошкольника с нарушением зрения.
Известно, что детско-родительские отношения в семьях детей с ОВЗ детерминируются
отношением родителей (законных представителей) к нарушениям зрения ребенка. Родители
(законные представители) могут занимать разные позиции:
- принимать ребенка таким, какой он есть;
- принимать факт зрительной депривации как суровую реальность;
- игнорировать (не принимать) факта зрительной депривации.
Неадекватная позиция родителей к возможностям и потребностям ребенка с ФРЗ
проявляется в неблагоприятных для его личностного роста стилях семейного воспитания:
гиперопека или гипоопека выступает тормозом его развития.
Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей ребенка с
ОВЗ должно предполагать развитие родителями позитивных представлений о его личностных
достижениях в освоении содержания образования в пяти образовательных областях, в
преодолении трудностей развития, обусловленных негативным влиянием отсутствующего или
нарушенного зрения. На уровне формального взаимодействия это может быть привлечение
родителей к участию в роли наблюдателей непосредственно образовательной, коррекционноразвивающей деятельности с последующим обсуждением позитивных проявлений их ребенка,
условий, обеспечивающих его достижения. На уровне активного взаимодействия с постановкой
цели и достижения результатов это может быть сотрудничество и партнерство с семьей по
созданию условий проявлений ребенком способностей, одаренности, например, вовлечение
родителей в разработку и реализацию конкурсов (детских, детско-родительских), детских
досуговых мероприятий с приложением семьей усилий к особой подготовке своего ребенка с ОВЗ
как их участника.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования родителями
адекватного отношения к возможностям и потребностям их ребенка с ОВЗ предполагает также
развитие (повышение) ею когнитивного компонента воспитательного потенциала. Различные
формы и виды взаимодействия с семьей (тематические собрания и консультации, индивидуальные
беседы, привлечение родителей в качестве консультантов других семей, проведение
мультимедийных презентаций, создание Организацией для родителей информационнометодического ресурса и др.) должны помочь родителям в расширении знаний по вопросам
особенностей развития и воспитания детей с ОВЗ, освоении умений в области организации
развивающей среды для ребенка с ОВЗ в домашних условиях, в области подходов к адаптации
ребенка в новых для него социально-предметных средах и др.
Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности ДОУ, определенных
285

Адаптированной Программой, требует расширения границ образовательной среды ребенка с ОВЗ,
в т. ч. посредством взаимодействия педагогов, специалистов с семьями воспитанников.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями ребенка с ОВЗ должно быть
направлено и способствовать повышению воспитательной активности семьи, во-первых, в
вопросах его физического развития, укрепления здоровья, совершенствования функциональных
возможностей детского здоровья, в освоении умений по организации двигательной деятельности,
осуществляемой в условиях суженной сенсорной сферы, и др. Во-вторых, важно
взаимодействовать с семьей с целью принятия ею позиции ведущей роли в развитии
представлений о социальной жизни человека, природных явлениях, широкого социального опыта
ребенка с ФРЗ.
Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по
приоритетным направлениям деятельности ДОУ можно объединить общей тематикой, например,
«Формирование основ здорового образа жизни ребенка в семье». Такая тематика для
взаимодействия с родителями многоаспектна, широко затрагивает вопросы физического и
социального развития дошкольника с нарушением зрения. ДОУ создает информационнометодический ресурс, включающий: обучающие программы, интернет-ресурсы для родителей,
методические разработки, информационные листы для родителей, технологии практикоориентированного взаимодействия специалистов с родителями и др. Важно развитие уровня
взаимодействия педагогов и семьи: от возможного стремления родителей избегать контактов с
педагогами или от уровня их формального взаимодействия к активному с постановкой цели и
достижения результатов через сотрудничество и партнерство в социализации ребенка с ОВЗ,
повышении его мобильности, укреплении здоровья (физического, соматического, психического)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,
о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.1. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
286

об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение
и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.2. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
287

детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
288

совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОУ
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6.

Направления и задачи коррекционно – развивающей работы

2.6.1. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная
программа)
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в
их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и методической
помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
289

Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные
формы
просветительской
деятельности
(консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень речевого
развития; II уровень речевого развития; III уровень речевого развития, IV уровень речевого
развития), механизмом и видом речевой патологии (дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования
в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР),
которая должна быть реализована в образовательной организации в группах комбинированной
290

направленности, планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Организация коррекционно-развивающей работы осуществляется согласно расписанию
непосредственно – образовательной деятельности по основным образовательным областям,
индивидуальной работы и примерного режима дня в холодное и теплое время года.
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной деятельности и самостоятельной игровой
деятельности детей, в семье.
Занятия логопеда с подгруппами из 5 - 8детей проводятся каждый день.
Продолжительность занятия зависит от возраста детей от 10 - 30 минут).
Индивидуальная работа логопеда с детьми проводится 3 раза в неделю.
Продолжительность индивидуального занятия не более (15 – 25 минут) в зависимости от возраста.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
1.

а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности
и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных,
эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста,
требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
291

готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет
составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса,
об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку
заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих
атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей
ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических
отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных
частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию
действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной
форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
292

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения
им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с
ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования
фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой
организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит
степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах
и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих
фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи;
третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не
о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной медикопсихолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких детей и проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также
детей с различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии. Родители
информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи,
целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы,
направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
293

процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к одному
и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках
второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 24 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок
2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы
включаются
развитие
и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение
называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений :
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и
294

потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью);
развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-3 сложных слов и т.д.)
обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость; жадностьщедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным (острый нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных
295

звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик
регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение навыков
составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности,
составление предложений с разными видами придаточных, закрепление умений составлять
рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий,
преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета,
элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значительной
мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет большую
роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы
фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков);
определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на
осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова
играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения,
способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению
грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных
и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют
закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или иными
формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных
звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают
навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового
анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения
грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются
для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям
дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной
последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и,
у, а, а затем определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся выделять
последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после
согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово.
Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой
длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из
полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся
разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак)
и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых обозначаются
не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и
синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в
составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок),
некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся
упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие,
глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание детей
обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового
296

слова.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую
структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением
детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического
недоразвития
речи (четвертым
уровнем
речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в
процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов,
антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый
– веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода
в названия женского рода (портной – портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница –
читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения
в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной
и мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие
предполагает дифференцированные установки на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной
группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
297

- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных
видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки», «звонкие –
глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего дошкольного возраста
в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с
опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение
– отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи. Дети старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально
приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы
и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять
творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют различные части речи,
простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.6.2. Программа коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения (слепых,
слабовидящих, с амблиопией и косоглазием) (содержание образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная программа)
Цель коррекционно-развивающей деятельности учителя- дефектолога МБДОУ: обеспечение
максимальной нормализации процесса речевого развития, с учетом индивидуальных и
физиологических особенностей ребенка, уровня сформированности психических процессов.
Задачи коррекционно-развивающей логопедической деятельности:
- Своевременное выявление нарушений устной речи дошкольников.
- Углубленное изучение в динамике развитие детей с нарушениями речи, определение уровня и
характера речевых нарушений с целью правильного выбора индивидуальной программы
развития.
- Коррекция нарушений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.
- Развитие зрительного восприятия, психических процессов:
внимания, памяти, мышления, мелкой моторики.
- Разъяснение и распространение специальных логопедических знаний среди педагогов,
родителей воспитанников (законных представителей).
Этапы дефектологической работы:
298

Подготовительный этап:
- установление контакта с ребенком;
- обследование речи ребенка;
- составление индивидуальных и подгрупповых планов работы;
- подбор необходимого речевого материала и подготовка пособий.
Основной этап:
- развитие слухового и зрительного внимания;
- развитие подвижности артикуляционного аппарата;
- развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;
- постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи;
- развитие фразовой и связной речи.
Заключительный этап: предусматривает закрепление у детей приобретенных навыков
правильной речи:
- в связных высказываниях;
- в самостоятельной речи;
- в общении со взрослыми и сверстниками;
- в условиях логопедической деятельности, в свободной деятельности, в домашней обстановке.
Особенности речи детей с нарушением зрения
Речевые нарушения у детей с глубокими нарушениями зрения встречаются значительно
чаще, чем у зрячих. Проведенные исследования позволили выделить четыре уровня
сформированности речи у этой категории детей.
Первый уровень. Отмечаются единичные нарушения звукопроизношения, что не позволяет
данный уровень рассматривать в качестве речевой нормы.
Второй уровень. Активный словарь ограничен, допускаются ошибки в соотнесении слова
и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, а также в
составлении предложений и развернутых рассказов. Нарушения звукопроизношения детей этого
уровня выражаются в различных видах сигматизма, ротацизма, ламбдацизма, парасигматизма,
параротацизма, параламбдацизма. Отмечается также недостаточная сформированность слуховой
и произносительной дифференциации звуков и фонематических представлений. Фонематический
анализ не сформирован.
Третий уровень. Экспрессивная речь отличается бедностью словаря. На низком уровне
находятся соотнесенность слова и образа предмета и знание обобщающих понятий. Связная речь
аграмматична, состоит из перечислений и одно-двусловных предложений. Нет развернутых
рассказов. Множественные нарушения звукопроизношения. Недостаточно сформирована
слуховая и произносительная дифференциация звуков. На низком уровне находится
формирование фонематического анализа и синтеза.
Четвертый уровень. Экспрессивная речь крайне ограничена, имеются значительные
нарушения в соотнесенности слова - образа предмета и обобщающих понятий. Связная речь
состоит из отдельных слов. Отмечаются эхолалии. С заданиями, направленными на выявление
качественной стороны грамматического строя речи, дети не справляются, не выполняют они и
задания на слуховую дифференциацию звуков. Отмечается полная несформированность
процессов фонематического анализа и синтеза.
Таким образом, у многих детей имеются системные нарушения, при которых имеется
расстройство речи как целостной функциональной системы и совместное нарушение ее ведущих
компонентов (фонематического, лексического, грамматического). Если сравнивать системные
нарушения речи зрячих и детей с глубокими дефектами зрения, то обнаруживается много общего,
но наряду с этим отмечается и частное, особенно в выраженности речевых нарушений и в
факторах, их обусловливающих.
В научных исследованиях отмечается, что дети с нарушениями зрения значительно менее
внимательны при прослушивании заданий. Им требуется многократное повторение инструкции.
Необходимость этого объясняется рассеянностью, низким уровнем произвольности, повышенной
возбудимостью замедленностью зрительного анализа и синтеза, недостаточностью зрительного
контроля, общей заторможенностью осуществления различных предметно-практических и
299

умственных действий, снижением объема памяти.
Нарушение звукопроизношения
Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения
приводит к тому, что у детей с нарушением зрения проблемы со звукопроизношением
встречаются в два раза чаще. Эти дети имеют различные логопедические заключения: дизартрия,
алаллия , ОНР (1,2,3 – уровней),имеются дете с диагнозом – аутизм или аутическая
направленность, но среди них мало детей с дислалией. В основном все имеют заключение:
дизартрия или стертая форма дизартрии. В основной массе нарушение касается свистящих,
шипящих и соноров, отмечается обилие искажений по сравнению с малым числом замен.
У детей с нарушением зрения существенно страдает формирование двигательных образов
по подражанию, у них затруднено восприятие артикуляции как зрительно, так и на слух. Поэтому
при организации коррекции произношения необходимо включить тактильную чувствительность:
модели различных положений языка при артикуляции тех или иных звуков, которые можно
рассмотреть и потрогать; схематические, но объемные изображения положения губ при
артикуляции.
Материал для закрепления поставленных звуков подбирается с учетом зрительных
нагрузок, уровня речевого и общего развития детей.
Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия
Развитие речевого общения детей с нарушением зрения, как и у зрячих, опирается на
развитие фонематического восприятия.
Для детей с нарушением зрения характерны:
- Неправильное усвоение артикуляции звука и, соответственно, системы признаков звуков,
необходимых для их различения.
- Недостаточная сформированность второго компонента звуковой стороны речи - различение
звуков по их акустико - артикуляционным признакам. У детей не формируется система
фонетических противопоставлений звуков, что приводит к неточным, недифференцированным
представлениям о звуковом составе слова.
При организации работы по этому направлению необходимо помнить, что:
 в возрасте 4-5 лет дети наиболее чувствительны к развитию фонематического слуха;
 у детей с нарушением фонематического слуха с трудом формируется конкретный образ звука.
Для подкрепления образа звука используются возможности других анализаторов:
тактильные ощущения мягких и твердых звуков, подкрепление понятий по глухости и звонкости
с помощью разно звучащих погремушек, пропевание гласных звуков под музыку, соотнесение
слухового образа звука с движением тела.
Лексико-грамматический строй речи
У детей с нарушением зрения вследствие нарушения зрительного анализатора
расстройства речи обусловлены ее ранним недоразвитием: отсутствием необходимого запаса
слов, нарушением понимания смысловой стороны слова, которое несоотносятся со зрительным
образом предмета. У данной категории детей восприятие окружающего мира происходит
фрагментарно, схематично, замедленно, сам процесс недостаточно осмыслен, низкий уровень недостаточно осмыслен, для них характерно явление «вербализма», эхолалии.
В результате недостаточности предметных образов действительности отмечается
сложность удержания в речевой памяти развернутых высказываний и правильного
грамматического конструирования предложений.
Задачей логопеда и других специалистов является расширение знаний и представлений об
окружающем мире, чтобы сбалансировать объем пассивного и активного словаря.
Дети с нарушением зрения с большим трудом овладевают пространственными
отношениями. Следовательно, они не могут правильно отразить их в речи. Дети неточно
понимают и используют в речи предлоги (из, над, под, на, из-за, с, из под, к) и таких понятий, как
«выше-ниже», «дальше-ближе», «слева-справа», «близко-далеко». Поэтому ребенок не всегда
адекватно отражает окружающее пространство.
При монокулярном зрении не воспринимается глубина пространства, объем соотношения
между предметами, а значит построить фразу: «Дом с зеленой крышей выше дома с синей
300

крышей» ребенок не сможет.
Недостаточность зрительных представлений детей с амблиопией и косоглазием о
предметности окружающего мира ученые связывают с трудностями опредмечивания
геометрических фигур.
Дети затрудняются в классификации и дифференцировке предметов по их общим
отличительным или специфическим свойствам («что бывает зеленым?», «расскажи про лимон,
какой он?»). Эти трудности обусловлены недостаточностью конкретной информации об
окружающем их реальном мире предметов, явлений.
Дети с нарушением речи трудно усваивают категории множественного числа
именительного, родительного, творительного и предложных падежей. Много ошибок в
согласовании числительных с существительными и прилагательными, дети затрудняются в
образовании прилагательных от существительных.
Для коррекции этих нарушений логопеду необходимо обогатить опыт детей. При работе
используется практическая деятельность детей: обследование и сравнение предметов,
ориентировка в микро- и макро-пространстве (на себе, от себя, на моделях, в реальном мире, на
плоскости) с переносом опыта в речь.
Связная речь
Поскольку восприятие у детей с нарушением зрения специфично, затруднен процесс
установления причинно-следственных связей, дети не всегда правильно понимают взаимосвязи и
взаимозависимости в предметном мире («Ваза упала, потому что разбилась»). Лексика бедна и
неточна, неверное грамматическое оформление, поэтому при рассказывании не соблюдается
структура текста, теряется логика повествования. Занятия по развитию связной речи логопед
должен планировать в два этапа: подготовительный и собственно рассказывание.
На подготовительном этапе логопед с детьми рассматривает последовательно все детали
картинки, сюжета (при перессказывании), наводящими вопросами подводит к установлению
логических связей, в различных упражнениях и играх дает возможность попрактиковаться в
составлении предложений по тексту. Только после этого, на следующем занятии, дети
пересказывают, составляют рассказы.
Просодическая сторона речи
У детей с нарушениями зрения отмечается снижение уровня эмоционального
фоновосприятия, недостаточность развития мимической и пантомимической выразительности.
При обедненном состоянии средств мимики и пантомимики дети испытывают трудности в
выражении своего эмоционального состояния и зачастую не способны улавливать направленные
к ним бессловесным образом сообщения в любых речевых контактах. Дети не умеют спокойно
общаться понимать настроение других.
Речь носит в той или иной степени «смазанный» характер. Отмечаются назализованный
оттенок речи, нарушение голоса, модулированности и темповой организации речи. Дыхательная
недостаточность преимущественно проявляется в неправильном типе дыхания, в коротком
речевом выдохе.
Обучение грамоте
У детей отмечаются сниженные возможности в зрительно-пространственной ориентировке
из-за некоординированности, нарушения скорости и ритма движения. Это проявляется в
недостаточном развитии предметно-практических действий из-за недостаточности организации
моторных движений глаза и руки.
У детей с нарушенным зрением отмечается в разной степени общая моторная
недостаточность, а также нарушение координации пальцев кисти руки, замедленность и
застревание
на
одной
позе.
Логопед
готовит
моторику
рук
к
письму.
Для воспитанников с низкой остротой зрения можно использовать тетради и прописи с широкой
строкой, дополнительной разлиновкой.
При миопии и косоглазии дети меньше обращают внимание на цвет, а больше на форму
предмета, поэтому материал для звукового анализа можно заменить: гласные - круг, твердые
согласные - квадрат, мягкие согласные - треугольник. Это также приемлемо для дошкольников с
нарушением цветовосприятия.
301

При нистагме и косоглазии очень трудно переключать внимание с одного предмета
на другой, с одной плоскости на другую, определять место начала написания и чтения. Поэтому
логопед должен строго регламентировать работу.
Например: десять минут - работа на доске, десять минут - работа за столом (в тетради).
Необходимо отмечать значком начало письма в тетради и чтения в учебнике.
Описание специальных условий дефектологической коррекционной работы с детьми с
нарушением зрения
Коррекционную направленность логопедических занятий определяют:
1) использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и
дифференцированной индивидуальной (1-5см); использование фонов, улучшающих зрительное
восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого
цвета, подставок, позволяющих рассматривать объект в вертикальном положении;
2) выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных
возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия, периода
лечения. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная часть
любого занятия вводятся физкультминутки.
3) индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций
тифлопедагога, уровня развития и возможностей детей. В индивидуальной работе необходимо
учитывать остроту зрения и в зависимости от этого возможности ребенка, скорость вхождения в
контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку деятельности,
устойчивость внимания;
4) создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных
занятий с детьми, размещение учебного материала на фоне других объектов. Следует рассаживать
детей как можно ближе к рассматриваемому объекту, использовать индивидуальную наглядность
перед детьми с низкой остротой на вертикали. Размещать предметы на доске размером от 10 до
15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20-25 см — от 3 до 5 шт. одновременно.
Размещать объекты нужно так чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись
по отдельности;
5) условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:
- выбор адекватного фона,
- выбор определенного цвета,
- постоянное использование указки для уточнения,
- ребенок с окклюзией при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза,
- педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям,
- непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 10 минут.
Важнейшим звеном всей системы коррекционной работы является игровая деятельность:
игры и упражнения, способствующие развитию слухового внимания; адаптированные
дидактические игры и пособия (рисунки с четким контуром, обязательно в рамке).
При организации логопедической работы решаются и специальные задачи детского сада
для детей с нарушениями зрения:
- обогащение зрительных представлений (рисунки предметов),
- развитие зрительно-двигательной координации (все задания на соединения),
- развитие слухового внимания (ориентировка на звуковые свойства предмета),
- стимуляция зрительно-познавательной активности,
- включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций
(дифференцирование гласных и согласных, звукобуквенный анализ слов),
- развитие зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических
функций (внимания, памяти, мышления, речи).
Взаимодействие учителя-дефектолога с педагогами и специалистами МБДОУ
Учитель-логопед (учитель – дефектолог) работает в тесном сотрудничестве с педагогами и
специалистами МБДОУ. Он выступает консультантом по вопросам речевого развития.
Взаимосвязь осуществляется по следующим направлениям:
- Организационное. Цели: создание нормативной и диагностической базы для дальнейшей
302

совместной работы специалистов.
- Диагностическое. Цели: своевременное выявление детей с проблемами в развитии.
Оформление коллегиальных заключений ПМПк ДОУ.
- Консультативное. Цели: информирование специалистов, педагогов о результатах
диагностики. Назначение ведущих специалистов детям, нуждающимся в сопровождении.
- Коррекционно-развивающее. Цели: оказание помощи детям специалистами ДОУ.
Профилактика отклонений в развитии.
- Аналитическое. Цели: подведение итогов работы.
Взаимодействие учителя-логопеда (учителя – дефектолога) с педагогическим коллективом
МБДОУ осуществляется в следующих формах:
1. Выступление на педсоветах.
2. Проведение индивидуальных и групповых консультаций для педагогов и специалистов
МБДОУ.
3. Разъяснение специальных знаний среди сотрудников МБДОУ.
4. Мини-педсоветы с педагогами групп, посвященные анализу речевых проблем детей и
выработке совместной стратегии помощи детям.
5. Письменные рекомендации для воспитателей.
6. Ведение тетради взаимодействия со специалистами МБДОУ.
7. Проведение совместных мероприятий, интегрированных и комплексных занятий,
развлечений и праздников.
8. Взаимопосещение и анализ занятий.
9. Участие в работе ПМПк ДОУ.
10. Совместное написание характеристик, медицинских карт, коллегиальных заключений,
речевых карт, карт обследования и др. документации.
Взаимодействие учителя - дефектолога с родителями
Совместная диагностика:
- анкетирование,
- индивидуальные консультации с целью сбора анамнеза,
- посещение родителей с детьми узких специалистов, ПМПК.
Информирование о коррекции речевого развития:
- визиты родителей к логопеду, беседа,
- родительские собрания,
- индивидуальные консультации, беседы,
- информационный материал на доске логопеда,
- логопедические практикумы для родителей,
- организация совместных мероприятий для детей и родителей,
- рекомендации логопеда в индивидуальных тетрадях детей.
Совместное проведение мероприятий.
Повышение педагогической компетентности родителей:
- Дни открытых дверей.
- праздники,
- папки-передвижки,
- открытые занятия, мероприятия,
- групповые консультации.
Содержание коррекционной дефектологической работы в процессе реализации
образовательных областей
1 младшая группа (2 - 3 года)
Образовательные области
Физическое развитие

Социально-коммуникативное

Ключевые положения программы
1. Развивать и укреплять мышцы верхних и нижних конечностей.
2. Развивать моторику кистей и пальцев рук.
3. Развивать правильное физиологическое дыхание.
4. Развивать артикуляционную моторику.
1. Побуждать выполнять просьбы, инструкции взрослых и сверстников.

303

развитие
Познавательное развитие

Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие

2. Учить выполнять простые инструкции взрослых.
3. Учить отвечать простыми предложениями на вопросы взрослых и
сверстников.
1. Формировать пространственные представления (использование предлогов: на,
под, в, с).
2. Развивать познавательную деятельность на основе игрушек, картинного
материала, пособий.
1. Приучать детей слушать простые по содержанию стихи, сказки.
2. Развивать речевое дыхание, голос, интонационную выразительность.
1. Развивать слуховое и зрительное восприятие.

Дидактическое и методическое обеспечение:
1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с
нарушением зрения) под редакцией Л. И. Плаксиной.
2. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., «Логопедическое обследование детей 2 - 4 лет».
Методическое пособие, стимульный материал, М.: ТЦ Сфера, 2006.
3. «Развивающие игры с малышами до трех лет». Составитель Т.В. Галанова.
2 младшая группа (3 - 4 года)
Образовательные области
Физическое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие
Речевое развитие

Художественно-эстетическое

Ключевые положения программы
1. Развивать и укреплять мышцы верхних и нижних конечностей.
2. Развивать моторику кистей и пальцев рук.
3. Развивать правильное физиологическое дыхание.
4. Формировать правильную артикуляцию звуков, подготовить артикуляционный
аппарат к произношению свистящих и шипящих звуков.
1. Развивать умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками
посредством бесед, чтения художественной литературы.
2. Выполнять различные действия с предметами по словесному указанию.
3. Приобщать к изготовлению поделок.
4. Приучать к трудовым поручениям в группе.
5. Учить правилам поведения на прогулке, в детском саду посредством бесед.
1. Приучать детей слушать простые по содержанию стихи и сказки, отвечать на
простые вопросы.
2. Заучивать простые стихи.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.
Звуковая культура речи:
1. Упражнять в правильном произношении гласных и согласных звуков (твердых
и мягких), их дифференциация.
2. Формировать умения различать звуки в слове, произносить фонемы, слова по
образцу педагога.
3. Учить вычленять звук при четком произношении слова.
4. Формировать интонационное чутьё, дикцию, темп речи.
Связная речь:
1. Учить составлять фразы из 2-х, 3-х и более слов.
2. Упражнять в назывании предмета и его признаков.
3. Учить отвечать на простейшие вопросы.
4. Развивать умение строить разные типы предложений.
Формирование словаря:
1. Накопление и обогащение словаря на основе расширения знаний и
представлений из окружающей жизни.
2. Учить различать предметы по существенным признакам, правильно называя
их, и отвечая на вопросы: кто это? что это?
3. Выделять признаки и качества, а также действия, связанные с движениями
игрушек, животных, человека.
Грамматический строй речи:
1. Обучать изменению слов по падежам, согласованию существительных и
прилагательных в роде и числе.
2. Активизация и использование пространственных предлогов ( в, на, за, под,
над).
3. Обучать разным способам словообразования.

304

развитие

Дидактическое и методическое обеспечение:
1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с
нарушением зрения) под редакцией Л. И. Плаксиной.
2. Нищева Н.В., «Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической
группе детского сада», Детство-Пресс, 2007.
Средняя группа (4 – 5 лет)
Образовательные области
Физическое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие
Речевое развитие

Ключевые положения программы
1. Развивать и укреплять мышцы нижних и верхних конечностей.
2. Развивать моторику кистей и пальцев рук.
3. Формировать правильную осанку.
4. Развивать мелкую и общую моторику.
5. Развивать правильное физиологическое и речевое дыхание.
6. Формировать плавность речи и мягкость голоса.
7. Учить изменять силу голоса, громкость.
8. Учить снимать мышечное напряжение посредством физ. минуток , зрительной
гимнастики.
9. Развивать артикуляционный аппарат.
1. Развивать умение быть организованными, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
2. Учить организовывать взаимоотношения детей в совместной речевой
деятельности.
3. Приобщать к изготовлению поделок.
4. Знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.
5. Закреплять правила безопасного передвижения в помещениях детского сада.
6. Учить правилам пользования ножницами.
1. Формировать интерес к книге.
2. Приучать слушать сказки, рассказы, стихи.
3. Заучивать небольшие, доступные по звукопроизношению стихи и считалки.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами
речи.
Звуковая культура речи:
1. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков.
2. Отрабатывать произношение свистящих, шипящих.
3. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний.
4. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Связная речь:
1. Развивать умение строить разные типы предложений (простые, сложные).
2. Учить связно, последовательно рассказывать сказки, рассказы с помощью
педагога.
3. Учить составлять по картинке рассказы о событиях из личного опыта (по
вопросам педагога).
4. Учить строить и произносить разные по интонации типы предложений
(повествовательные, вопросительные, восклицательные).
Формирование словаря:
1. Накопление и обогащение словаря на основе расширения знаний и
представлений из окружающей жизни.
2. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших место
в собственном опыте дошкольников.
3. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены.
4. Совершенствовать умения детей определять и называть местоположение
предмета, время суток.
5. Учить употреблять существительные с обобщающим значением.
Грамматический строй речи:
1. Продолжать учить образовывать формы родительного падежа ед. и мн. числа
существительного.
2. Учить правильному согласованию существительных и прилагательных в роде,
числе и падеже.
3. Обучать образованию форм глагола в повелительном наклонении.

305

Художественно-эстетическое
развитие

4. Упражнять в правильном употреблении и понимании предлогов
пространственного значения (в, под, между, около).
1.Совершенствовать интонационную выразительность речи.
2.Учить различать звуки по высоте.
3.Учить правильно передавать мелодию.
4.Учить двигаться под музыку.

Дидактическое и методическое обеспечение:
1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с
нарушением зрения) под редакцией Л. И. Плаксиной.
Старшая группа (5 – 6 лет)
Образовательные области
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие
Речевое развитие

Ключевые положения программы
1. Развивать и укреплять мышцы нижних и верхних конечностей.
2. Развивать моторику кистей и пальцев рук.
3. Формировать правильную осанку.
4. Развивать мелкую и общую моторику.
5. Развивать правильное физиологическое и речевое дыхание.
6. Формировать плавность речи и мягкость голоса.
7. Учить изменять силу голоса, громкость.
8. Учить снимать мышечное напряжение посредством физ. минуток , зрительной
гимнастики.
9. Развивать артикуляционный аппарат.
1. Развивать умение быть организованными, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
2. Учить организовывать взаимоотношения детей в совместной речевой
деятельности.
3. Приобщать к изготовлению поделок.
4. Знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.
5. Закреплять правила безопасного передвижения в помещениях дет. сада.
6. Учить правилам пользования ножницами.
1. Формировать интерес к книге.
2. Приучать слушать сказки, рассказы, стихи.
3. Заучивать небольшие, доступные по звукопроизношению стихи и считалки.
Развитие компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.
Звуковая культура речи:
1. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков.
2. Отрабатывать произношение свистящих, шипящих.
3. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний.
4. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Связная речь:
1. Развивать умение строить разные типы предложений (простые, сложные).
2. Учить связно, последовательно рассказывать сказки, рассказы с помощью
педагога.
3. Учить составлять по картинке рассказы о событиях из личного опыта (по
вопросам педагога).
4. Учить строить и произносить разные по интонации типы предложений
(повествовательные, вопросительные, восклицательные).
Формирование словаря:
1. Накопление и обогащение словаря на основе расширения знаний и
представлений из окружающей жизни.
2. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших место
в собственном опыте дошкольников.
3. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены.
4. Совершенствовать умения детей определять и называть местоположение
предмета, время суток.
5. Учить употреблять существительные с обобщающим значением.
Грамматический строй речи:
1. Продолжать учить образовывать формы родительного падежа ед. и мн. числа
существительного.
2. Учить правильному согласованию существительных и прилагательных в роде,

306

Художественноэстетическое развитие

числе и падеже.
3. Обучать образованию форм глагола в повелительном наклонении.
4. Упражнять в правильном употреблении и понимании предлогов
пространственного значения (в, под, между, около).
1.Совершенствовать интонационную выразительность речи.
2.Учить различать звуки по высоте.
3.Учить правильно передавать мелодию.
4.Учить двигаться под музыку.

Дидактическое и методическое обеспечение:
1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с
нарушением зрения) под редакцией Л. И. Плаксиной.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
Образовательные области
Физическое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие
Речевое развитие

Ключевые положения программы
1. Развивать и укреплять мышцы нижних и верхних конечностей.
2. Развивать моторику кистей и пальцев рук.
3. Формировать правильную осанку.
4. Развивать мелкую и общую моторику.
5. Развивать правильное физиологическое и речевое дыхание.
6. Формировать плавность речи и мягкость голоса.
7. Учить изменять силу голоса, громкость.
8. Учить снимать мышечное напряжение посредством физ. минуток , зрительной
гимнастики.
9. Развивать артикуляционный аппарат.
1. Развивать умение быть организованными, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
2. Учить организовывать взаимоотношения детей в совместной речевой
деятельности.
3. Приобщать к изготовлению поделок.
4. Знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.
5. Закреплять правила безопасного передвижения в помещениях детского сада.
6. Учить правилам пользования ножницами.
1. Формировать интерес к книге.
2. Приучать слушать сказки, рассказы, стихи.
3. Заучивать небольшие, доступные по звукопроизношению стихи и считалки.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами
речи.
Звуковая культура речи:
1. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков.
2. Отрабатывать произношение свистящих, шипящих.
3. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний.
4. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Связная речь:
1. Развивать умение строить разные типы предложений (простые, сложные).
2. Учить связно, последовательно рассказывать сказки, рассказы с помощью
педагога.
3. Учить составлять по картинке рассказы о событиях из личного опыта (по
вопросам педагога).
4. Учить строить и произносить разные по интонации типы предложений
(повествовательные, вопросительные, восклицательные).
Формирование словаря:
1. Накопление и обогащение словаря на основе расширения знаний и
представлений из окружающей жизни.
2. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших место
в собственном опыте дошкольников.
3. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены.
4. Совершенствовать умения детей определять и называть местоположение
предмета, время суток.
5. Учить употреблять существительные с обобщающим значением.
Грамматический строй речи:

307

Художественно-эстетическое
развитие

1. Продолжать учить образовывать формы родительного падежа ед. и мн. числа
существительного.
2. Учить правильному согласованию существительных и прилагательных в роде,
числе и падеже.
3. Обучать образованию форм глагола в повелительном наклонении.
4. Упражнять в правильном употреблении и понимании предлогов
пространственного значения (в, под, между, около).
1.Совершенствовать интонационную выразительность речи.
2.Учить различать звуки по высоте.
3.Учить правильно передавать мелодию.
4.Учить двигаться под музыку.

Дидактическое и методическое обеспечение:
1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с
нарушением зрения) под редакцией Л. И. Плаксиной.
2. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, «Автоматизация звуков у детей». Комплект из четырех
альбомов.М.: Гном «Д» , 2008.
Методические пособия:
1. Картотеки упражнений
для развития фонематических
процессов, голоса, мышц
артикуляционного аппарата, психических процессов.
2. Картотеки пальчиковых гимнастик, физкультминуток, зрительной гимнастики.
3. Предметные картинки разной величины по звукам.
4. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков.
5. Логопедический демонстрационный материал: картинки, игры и игрушки для работы по
развитию и коррекции лексико-грамматической стороны речи, для автоматизации
звукопроизношения.
6. Картины и картинный материал для развития связной речи.
7. Пособия, игры, картинный материал для развития мелкой моторики, зрительного и слухового
восприятия, по обучению элементам грамоты (схемы предложений, слов, символы звуков).
2.6.3.Реализация коррекционно – развивающей работы с обучающими детьми –
инвалидами, находящимися под диспансерным наблюдениям, одаренными детьми, детьми
эмигрантов, билинговые воспитанники и обучающие из «группы риска».
Реализация КРР с обучающими детьми-инвалидами согласно нозологических групп
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средства микоррекционной педагогики ,специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, неподдающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
308

развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно – развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется наосновании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениями желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан,обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
309

выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР своспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально - приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога / родителей (законных представителей ).

2.6.4. Рабочая программа воспитания для воспитанников с ТНР и с нарушениями зрения
(слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием)
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ
ПРОГРАММА
ПО НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ
ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ «Мы вместе растим патриотов»
Программа
Наименование
по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников
Программы
«Мы вместе растим патриотов»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
Юридическое
учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 20
наименование
«Чебурашка»
образовательной
(МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 20
организации
«Чебурашка»)
Субъект РФ Ростовская область
Индекс: 346356
Полный адрес
Населённый пункт г.Красный Сулин, Красносулинского района,
организации:
улица Братская, дом 20
Основание для
разработки Программы

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 N 273-ФЗ.
2.Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержден приказом

310

Основные разработчики
Программы

Основная цель
Программы

Основные задачи

Срок реализации
Программы
Направления работы

Участники проекта
Критерии оценивания
результатов

Ожидаемый результат

3.Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155.
4. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений. Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы. Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от «15» мая 2013 г. № 26.
Заместитель заведующей: Колесникова Ирина Ивановна
Учитель – дефектолог – Толоконникова Ольга Викторовна
Формирование нравственно-патриотического отношения и чувства
сопричастности к семье, к родному городу, Ростовской области, к
природе Донского края, культуре на основе историконациональных и природных особенностей родного края.
Воспитание чувства собственного достоинства как представителя
своего города, уважения к прошлому, настоящему, будущему
родного края, толерантного отношения к представителям других
национальностей.
1.Формировать гражданскую позицию и патриотические чувства к
прошлому, настоящему и будущему родного края, чувство
гордости за свою малую Родину.
2.Расширять представления детей о географическом положении,
истории, культуре, профессиях, людях, социально-экономической
значимости родного края.
3.Воспитать уважение к национальной самобытности языка и
традиционным ценностям.
Программа рассчитана на 5 учебных лет.
- Воспитание нравственно-патриотических чувств к малой родине,
родному краю.
- Воспитание толерантного отношения к лицам других
национальностей.
Программой определена последовательность решения комплекса
поставленных задач, она осуществляется по разделам:
I раздел “Семейный очаг и традиции”
II раздел «Город, в котором я живу».
III раздел “Где мы живем?”
IV раздел “Жизнь по законам добра”
К каждому разделу составлен перспективный план работы,
разработаны совместные мероприятия с детьми и родителями с
использованием инновационных форм и методов.
Дети 1 младшей, младшей, средней, старшей, подготовительной
групп, родители воспитанников, воспитатели группы
М.И. Новицкой, С.Ю Афанасьевой, Н.А. Виноградовой, Н.В.
Микляевой.
-участие в муниципальных, областных, международных конкурсах
по патриотическому воспитанию;
-анкетирование родителей и педагогов;
- педагогическое наблюдение.
-наличие у детей знаний об истории возникновения города, его
достопримечательностях, природных богатствах, социальноэкономической значимости, символике родного края; (опрос);
-возникновение стойкого интереса к прошлому, настоящему и
311

будущему родного города, чувства ответственности, гордости,
любви и патриотизма (наблюдение, анализ);
-участие детей, родителей в отслеживании результатов проектной
деятельности (наблюдение, вовлечение, анализ);
-формирование партнерских отношений, проявление навыков
гражданского поведения (наблюдение);
-реализация новых продуктивных методов обучения и воспитания
(накопление и обобщение опыта).
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка.
Актуальность.
В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. Никакие
социально-экономические и политические реформы в России не могут быть успешно реализованы
без нравственно-патриотических чувств каждой отдельной личности и общества в целом.
Согласно приоритетам Национальной доктрины образования в Российской Федерации до
2025 года, система российского образования призвана обеспечить:
- историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие
национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному
наследию народов России;
- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального
государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и
проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам,
традициям и культуре других народов;
- формирование общей культуры и межличностных отношений.
Ведущим принципом государственной образовательной политики выдвигается воспитание
духовно-нравственного человека-гражданина, обладающего высокими моральными устоями. На
сегодняшний день материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей
искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости,
гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом
агрессивности и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная
незрелость.
Одна из проблем современного образования состоит в том, что в процессе воспитания не
соблюдается историческая преемственность поколений. Дети лишаются возможности брать
пример с людей, живших в прошлом, не знают, как люди решали свои проблемы, что стало с теми,
кто пошел против высших ценностей, и с теми, кто смог изменить свою жизнь, подавая нам яркий
пример. Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания духовно-нравственной
личности показывают, что самым слабым, местом в этой деятельности является семья. Множество
негативных явлений среди молодых родителей, наблюдаемых в последнее время (жестокость,
повышенная агрессивность, отчужденность и прочее), имеют свои истоки в дошкольном детстве.
Погруженный в технократию мир предлагает ребенку информацию вместо знания, заданную
программу вместо развития собственной фантазии, телевизор и игровой компьютер вместо
необходимого человеческого общения. Агрессивная информационная среда подавляет развитие
личностных качеств, определяющих человеческую сущность, - способности к состраданию и
милосердию, к самостоятельному мышлению и принятию решений, творчеству и созиданию.
Искажения в развитии личности особенно опасны в дошкольном возрасте, когда
закладывается способность различать «добро» и «зло», складываются нравственные эталоны,
постигается духовная культура своего народа. Оказавшись без должного воспитания, в отрыве от
отечественной культурной среды, высшие сферы личности ребенка-дошкольника, его
мировоззрение заполняются суррогатным содержанием виртуального мира, заблуждениями
воспитанных в атеизме взрослых и мистикой.
В последующем лишенная традиционных нравственно-патриотических ориентиров и
ценностей жизнь ребенка превращается в подчиненное блуждание по различным компьютерным
312

программам, зачастую агрессивным и даже садистским.
Неполноценное, а то и искаженное нравственно-патриотическое воспитание ребенка
является причиной деформаций его социального развития. И эта опасность усиливается
тяжелейшим нравственным кризисом, который переживает современное российское общество.
Чувство любви к Родине – это одно из самых сильных чувств, без него человек ущербен,
не ощущает своих корней. А почувствует ли человек привязанность к родной земле или отдалится
от нее, это уже зависит от обстоятельств жизни и воспитания. Поэтому важно, чтобы ребенок уже
с раннего возраста почувствовал личную ответственность за родную землю и ее будущее.
Чтобы дети стали носителями, творческими продолжателями культурных традиций своего
народа, необходимо их познакомить, убедить в ценности этих традиций, приобщить к ним,
выработать привычку следовать им. Нужно так продумать программу воспитания в детском саду,
чтобы поднять на более высокий уровень знание детьми обычаев и традиций своего города, края.
Отсюда вытекают следующие проблемы:
-какими должны быть формы и содержание воспитательно-образовательного процесса,
чтобы, не перегружая дошкольников дополнительными занятиями, воспитать чувство любви,
ответственности, гордости к своему родному краю;
-какие формы воспитательной работы помогут сформировать у дошкольников потребность
заботиться об окружающих людях, дадут возможность для самостоятельной деятельности и
творческой самореализации.
Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили её наши
предки, наши отцы и деды. Нет сомнения в том, что уже в детском возрасте в результате
систематической, целенаправленной воспитательной работы у ребёнка могут быть сформированы
элементы гражданственности и патриотизма.
Проблему патриотического воспитания детей многие дошкольные учреждения пытаются
решить с помощью различных программ: созданы комплексные программы, где в той или иной
мере отражена обсуждаемая тема: «Истоки», «Детство», но есть среди них и такие, кто действует
самостоятельно: «Наследие», «Приобщение дошкольников к истокам русской национальной
культуры», «Открой себя», «Москвичек» и другие.
Анализ литературы и опыта работы детских садов позволяет сделать вывод о
разработанности проблем включения основ краеведения в практику дошкольных учреждений.
Авторы региональных краеведческих программ Алифанова Г.Т., Бибикова Н.В., Серова З.А. и др.
(Санкт – Петербург); Алешина Н.В. и др. (Москва); Никитина С.В., Тимонина О.Ю. и др. (Великий
Новгород) едины во мнении, что в патриотическом воспитании дошкольников на краеведческом
материале необходимо учитывать необходимость формирования личного отношения к фактам,
событиям, явлениям в жизни города, создание условий для активного приобщения детей к
социальной действительности, повышение личностной значимости для них того, что происходит
вокруг.
Большое значение приобретает поиск и разработка инновационных подходов к
патриотическому воспитанию дошкольников.
Педагоги ищут разные пути и подходы к решению проблем патриотического воспитания,
особенно сегодня, когда родители заняты зарабатыванием денег, они фактически
самоустранились от процесса воспитания своих любых чад. Дети же чаще общаются не со своими
друзьями и родными, а с героями компьютерных игр. И всё-таки необходимо, чтобы наши
компьютеризированные дети помнили о своих корнях – своих предках, своих семейных
традициях, чтобы не канула в Лету та тонкая ниточка, что связывает прошлое с настоящим, а
настоящее с будущим.
Следует учитывать, что родители некоторых наших воспитанников приехали с разных
концов России. Они обладают своей культурой, обычаями и традициями. Город Красный Сулин
не является для них родиной. А их дети, хотя и живут здесь часто с самого рождения, больше
знают о родных местах родителей, чем о нашем крае.
Отслеживая показатели демократического климата в ДОУ для детей, педагогов, родителей
мы провели опрос по вопросам патриотического воспитания и увидели следующие данные: 89%
считают, что сегодня в нашей стране нужно уделять больше внимания патриотическому
313

вниманию дошкольников, 75 % считают, что патриотическое воспитание всегда приносит только
пользу, 78% считают, что патриот должен и любить малую родину, и гордиться ею, другие
считают, что патриотическое воспитание не возможно без любви к малой родине, а гордиться ею
не обязан. Только 40% считают, что обязательно надо быть всегда терпимым к другим, и
толерантным.
Данные социального опроса позволили увидеть проблемы со стороны всех участников
образовательного процесса. И педагоги, и дети, и родители не достаточно умеют критически
мыслить, действовать для изменения социальной действительности; не всегда терпимы к
инакомыслию и толерантны; не умеют руководствоваться демократическими ценностями, не
имеют навыков достаточных знаний гражданского поведения.
Поэтому и назрела необходимость создания программы по воспитанию нравственнопатриотических чувств к малой родине, родному городу " Мы вместе растим патриотов ".
В программе " Мы вместе растим патриотов " нашли отражение вопросы ознакомления
детей с историческими корнями города, края, жизнью и бытом людей; важными людьми:
первопроходцами, людьми героями труда и ВОВ, культуры и искусства; богатством Ростовской
земли и их значением на современном этапе.
Программа разработана в соответствии с Адаптированной основной образовательной
программой дошкольного образования, реализующейся в МБДОУ «Детский сад № 20
«Чебурашка», в соответствии с введением в действие Федерального государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 №1155 г. Москва),
(далее ФГОС ДО), основной целью, которой является формирование равных условий,
обеспечивающих полноценное развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных и
возрастных возможностей.
Основанием для разработки Программы служат:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155.
3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений. Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от «15» мая 2013 г. № 26.
4. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г.
Программа определяет содержание, основные пути развития патриотического воспитания
в МБДОУ «Детский сад № 20» и направлен на воспитание патриотизма и формирование
гражданственности через любовь к родному краю и представляет собой определенную систему
содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий.
Новизна программы заключается в том, что она интегрирует различные образовательные
линии: православную, культурологическую, экологическую – в единое образовательное
содержание. Отличие от государственной программы – в разнообразии тем, раскрывающих
взаимосвязь нравственных и культурных ценностей, в основе которых лежат православные
традиции и обычаи нашего города и края.
Программа предполагает работу с детьми младшего и старшего дошкольного возраста. Она
не предъявляет требований к содержанию и объему стартовых знаний, к уровню развития ребенка,
но предполагает активное участие родителей, детей, педагогов в ее реализации.
Программа состоит из 4 разделов:
I раздел «Семейный очаг и традиции».
II раздел «Посёлок, в котором я живу».
314

III раздел «Где мы живем?»
IV раздел «Жизнь по законам добра».
Данные разделы занятий тематически взаимосвязаны и реализуются во всех видах детской
деятельности: непосредственно образовательной, самостоятельной деятельности, совместной
деятельности со взрослыми.
Место реализации программы – детский сад и семья.
Данная программа предполагает сочетание разнообразных методов и приемов:
игра, беседа, рассказ педагога, работа с иллюстративным, аудио- и видеоматериалом, с текстами,
вызывающими яркую эмоциональную реакцию, рисование, презентации, проектная деятельность,
информационно-коммуникативные технологии (ИКТ).
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Основная цель Программы. Формирование нравственно-патриотического отношения и
чувства сопричастности к семье, к родному городу, к природе, культуре на основе историконациональных и природных особенностей родного края. Воспитание чувства собственного
достоинства как представителя своего города, уважения к прошлому, настоящему, будущему
родного края, толерантного отношения к представителям других национальностей.
Основные задачи
1.Формировать гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому, настоящему
и будущему родного края, чувство гордости за свою малую Родину.
2.Расширять представления детей о географическом положении, истории, культуре,
профессиях, людях, социально-экономической значимости родного города.
3.Воспитать уважение к национальной самобытности и традиционным ценностям.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:
Принцип целенаправленности - воспитание нравственности требует осознания
целесообразности педагогических воздействий, четкого определения цели педагогом.
Учет индивидуальных и половозрастных особенностей - воспитание любого нравственного
качества во многом зависит от индивидуальных особенностей воспитанника: уже имеющихся
моральных устоев поведения, этических установок, развитости интеллектуальной и
эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических процессов, характерологических черт,
личного опыта взаимоотношений, наличия и развития природных и духовных способностей и т.д.
Принцип культуросообразности - в процессе воспитания нравственности необходимо
учитывать культурную и этническую среду воспитания ребенка. Этот принцип отражается в
интеграции воспитания в культуру народа, семьи, мира.
Принципы связи воспитания морально-этических норм с жизнью - Воспитание
нравственности во многом зависит от того, насколько ребенок осознает значимость этой
категории и связь ее с жизнью, видит ее результаты или последствия в мире.
Принцип уважительного отношения к личности - независимо от позиции ребенка, его
мировоззрения, уважительное отношение к нему является необходимым принципом
воспитательного процесса.
Принцип опоры на положительное в ребенке - Воспитывая данное нравственное качество,
мы должны поддерживать развитие, видеть в ребенке саморазвивающуюся личность, готовую к
изменениям и самореализации. При этом основой успешности процесса воспитания
нравственности у дошкольников становится актуализация положительных черт, позитивного
социального опыта, развитых (пусть даже в небольшой степени) конструктивных умений
взаимодействия с людьми.
Рабочая программа основана на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированные подходы:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое
развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
315

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
-психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта,
создание условий для самореализации;
2. Системно-деятельные подходы:
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
- овладение культурой - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать
(или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп,
общества и человечества в целом.
Характеристика
особенностей
воспитывающихся в ДОУ.
Контингент
воспитанников

развития

детей

дошкольного

возраста,

Характеристики возрастных особенностей развития детей

1 младшая
группа
1,9 – 3 года

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
Младшая
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
группа
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
3-4 года
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Средняя группа Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
4-5 лет
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памя
ти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности
в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим разви
тием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая
Ведущее значение приобретает развитие познавательной, интеллектуальной и
группа
личностной сферы ребёнка. Постепенно происходит переход от
5-6 лет
импульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному
правилами и нормами. Дети активно обращаются к правилам при
регулировании своих взаимоотношений со сверстниками. Дошкольники уже
отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле,
могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта и
литературы. В оценке сверстников они достаточно категоричны и
требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны
и недостаточно объективны. Именно в этот период в ребёнке закладываются
многие личностные аспекты, формируются основные черты характера
ребёнка, «Я» - позиция. Уже сейчас
Подготовитель
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
ная группа
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
6-7 лет
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
316

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Социально-психологическая
характеристика
детей
группы: общий
социальнопсихологический климат групп положительный, благоприятный. В конфликтных ситуациях дети
применяют стратегию сотрудничества, компромисса. Отвергнутых и изолированных детей в
группах нет.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры).
1.2.1. Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка. Планируемые результаты реализации Программы:
-положительная динамика сформированности нравственных качеств у детей среднего
дошкольного возраста (отзывчивость, сочувствие, доброжелательность и др.)
-создание у детей целостного и системного представления о социальных нормах и правилах
поведения в обществе.
-обогащение предметно-развивающей среды в группе детского сада.
-повышение заинтересованности родителей и воспитателей в решении проблем
нравственного воспитания детей.
Результаты освоения Программы определяются в ходе диагностики, являются ориентиром
для педагогов и родителей и определяют направленность воспитательной деятельности взрослых.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной
и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику
развития каждого ребенка, с целью определения дальнейших перспектив его развития.
Планируемые результаты освоения Программы являются предпосылкой для
формирования у детей целевых ориентиров дошкольного образования, а именно на этапе
завершения дошкольного образования:
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует
рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто
в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
317

Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать
новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т.д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонационально, важнейших
исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том,
≪что такое хорошо и что такое плохо,
≫стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка
2.1.1. Социально – коммуникативное развитие
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в организации
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
2.1.2. Познавательное развитие
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
2.1.3.Речевое развитие.
Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
318

различных жанров детской литературы.
2.1.4.Художественно – эстетическое развитие.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
2.1.5.Физическое развитие.
Овладение подвижными играми с правилами (народными, хороводными,
малоподвижными).
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами.
2.2 Перспективно-тематическое планирование.
Месяц группа
Цели, задачи Методы и приемы,
/кол –
сопутствующие
во
формы работы
заняти 1
средняя
старшая подготовитель
й
младшая,
ная
младшая
I раздел “Семейный очаг и традиции”
Цель: сформировать у детей целостное представление о семье, подчеркивая связь прошлого,
настоящего, будущего.
Раздел состоит из 4 тематических занятий. Практические занятия проводятся в форме
экскурсий, целевых прогулок, бесед, выставок, совместной работы с родителями,
дидактических, сюжетно-ролевых игр.
Октяб «Мама,
«Мы
«Семь –
«Семейный
1.Расширить
Занятия,
рь
папа, я вместе»
Я»
очаг»
представление у совместные
/4
вместе
детей о семье как досуги
с
дружная
о людях, которые родителями,
семья»
живут
вместе, игры КВНы,
уточнить понятия «Что,
где,
«семья».
когда?»,
2.Воспитывать
праздники,
чувство семейной выставки,
сплоченности (на вечера встреч.
основе
Беседы,
представлений о составление
семье, ее составе, рассказов,
взаимоотношени чтение
ях и домашнем художественно
уюте).
й литературы,
3.Внушать детям проекты.
чувство гордости
за свою семью,
стремление
заботиться
о
пожилых людях.
«Труд
«Такие
"Все
Семья –
1.Прививать
Экскурсии на
взрослых разные
работы
главный
уважение к труду предприятия
»
професси хороши» воспитатель
родителей.
нашего села,
и»
2.Закреплять
встречи,
знание
сюжетнопрофессий
и ролевые игры,

319

«Моя
любимая
игрушка
»

«Вместе
веселее»

Хобби

«Бабушк
ии
дедушки
»

Те, кто
меня
любят

Моя
семья –
моя
крепость

Уклад и
традиции
семьи

Родной очаг

понимать
значимость
их
труда.
3. Воспитывать
любовь доверие к
семье.
Формировать
навыки
безопасного
поведения
1.Продолжать
знакомить детей
с семейными
традициями.
2.Уважать
интересы каждой
семьи.
3.Развивать
навыки различия
эмоционального
состояния других
людей и своих
собственных.

дидактические
игры.
Беседы,
составление
рассказов о
профессиях,
чтение стихов
«А что у вас?»
С. Михалкова,
рисование.
Театральная
деятельность,
игры,
концерты,
семейный клуб
«Расти
здоровым,
малыш».
Беседы «Моя
любимая
игрушка»,
«Самая
интересная
книга».
Домашние
праздники
«Все мы
можем
сообща».
Взаимопосеще
ния семей
сверстников,
сюжетноролевые игры.
Рисование
«Герб моей
семьи»
Беседы «Моя
семья», «Мои
дедушка и
бабушка»,
рисование
древа семьи.

1.Познакомить
детей с
родословной
своей семьи.
2.Прививать
любовь к своему
родному дому,
учить видеть,
отображать свои
видения в
рисунках (герб
семьи).
3.Воспитывать
уважение,
милосердие и
внимательное
отношение к
людям; чувство
почтения и
любви к старым
и малым.
II раздел “Город, в котором я живу”
Цель: воспитать чувство привязанности к своему городу, восхищение его красотой; вызывать в

320

детях чувство гордости за г. Красный Сулин, интерес к его истории и стремление сделать его
богаче и краше.
Раздел состоит из 8 тематических занятий. Практические занятия проводятся в форме
экскурсий, целевых прогулок, бесед, выставок, совместной работы с родителями,
дидактических, сюжетно-ролевых игр.
Нояб Вот мой
Любимы «С чего
С чего
1.Сформировать
Занятия,
рь
дом
й город
начинает начинается
представления
экскурсии по
/4
родной
ся
Родина
детей об
городу, музей,
Родина?»
исторических
выставки ко
корнях города
Дню города,
Учить детей
работа с
умению работать картой
с картой
Беседы,
городской
рассказы о
местности,
городе,
находить свой
рассматривани
дом,
е карты,
местоположение фотоальбомов,
детского сада.
презентация
«Любимый
город».
Познакомить
детей с
традициями
нашего города,
научить детей
их соблюдать.
Работы
Професс Чем мы
Богатство
1.Закрепить
Беседа:
разные
ии
дорожим Ростовской
представления
«Богатство
нужны,
нашего
области
детей о
Северного
работы
края
профессиях края. Кавказа».
разные
2.Воспитывать
Занятия,
важны!
уважение,
встречи с
гордость за свой
работниками,
город, край,
экскурсии.
людей, которые
Беседы,
живут и
рисование,
работают в
рассматривани
Ростовской
е
области.
иллюстраций,
3.Расширять
макетирование
знания о
, презентации.
полезных
ископаемых
Ростовской
области.
Места,
Герб,
Символи Я - патриот
1.Познакомить
Занятия,
которые флаг.
ка
детей с
посещение
мы
родного
символикой
библиотеки.
любим.
края
родного края, с
Беседы,
историей и
конкурсы
происхождением рисунков,

321

герба, флага.

Если
добрый
ты!

Доброта
спасет
мир.

Твори
добро!

Церковь
Екатерины
Великомучени
цы, Храм
Иконы Божьей
Матери Всех
Скорбящих
Радости,
Церковь
Покрова
Пресвятой
Богородицы,

Приобщать детей
к православной
традиции
русского народа.

Декаб В гостях
рь/4
у
книжки.

Встреча
с
прошлы
м

Я все
могу!

Центры
культуры

Елочка –
зеленая
иголочка
!

Береза –
белая
подруга!

Растител
ьный
мир

Развивать
творческие
способности,
формировать
культурный
уровень детей.
(музей,
музыкальная
школа, РДК,
почта,
библиотеки,
спортивный
комплекс
«Бриз»).
Знакомить детей
с растительным
миром города; с
исчезающими
видами растений;
воспитывать
бережное
отношение к
природе.
Дать понятие об
ядовитых
растениях; о
возможных
травмах на
природе; научить
оказывать
первую помощь;
учить соблюдать

Природолюб!

322

рассматривани
е
иллюстраций,
рисование
аппликация,
дидактические
игры.
Уроки
добротолюбия.
Экскурсии в
Храм.
Беседы,
встречи,
праздники,
экскурсии,
уроки
творчества,
игры, слайдфильмы,
чтения.
Экскурсии,
кружки,
участие в
поселковых
мероприятиях.
Беседы,
встречи,
праздники,
экскурсии,
уроки
творчества,
игры.
Занятия,
дидактические
игры,
экологические
игры,
рассматривани
е
гербария лека
рственных
растений, труд
на природе.
Опыты,
рассматривани
е картин,
слайдов о
природе,
рисование,
беседы.

правила
поведения на
природе.
«Трусиш
ка зайка
сереньки
й!»

Помоги
птицам

Братья
наши
меньшие

Красная книга
нашего района

Занятия
«Уроки
доктора
Айболита»
Экологические
тропы,
организация
зимних
столовых для
птиц, занятия,
игры. Занятия
«Уроки
доктора
Айболита»
экологические
тропы.
Наблюдение за
животными,
чтение
художественно
й литературы,
заучивание
стихотворений
, за кличек,
прибауток,
рисование.

Знакомить детей
с животным
миром;
исчезающими
видами
животных и
птиц; прививать
бережное,
заботливое
отношение к
животному миру.
Дать понятие об
опасных
животных; о
возможных
травмах на
природе; научить
оказывать
первую помощь;
учить соблюдать
правила
поведения на
природе.
Наша
Водоемы Водоемы По зимней
Дать
Экологические
река,
зимой
зимой
экологической представление о
тропы,
водоемы
тропе
водоемах района, прогулки,
их растительном праздники.
и животном
Наблюдения за
мире.
природой,
Дать понятие об
рассматривани
ядовитых
е
растениях и
иллюстраций,
опасных
фотоальбомов,
животных; о
беседы.
возможных
травмах на
природе; научить
оказывать
первую помощь;
учить соблюдать
правила
поведения на
водоемах.
III раздел “Где мы живем?”
Цель: воспитать любовь и уважение к родному краю; развить в детях чувство гордости
за свой край; вызвать интерес к истории и традициям Красносулинского района.
Раздел состоит из 5 тематических занятий. Практические занятия проводятся в виде заочных
путешествий, бесед, выставок, совместной работы с родителями, дидактических и сюжетно323

ролевых игр.
Январ Картинк
ь
и
/3
прошлог
о

Хочу все
знать.

Моя
малая
Родина.

История
Красносулинск
ого района

Сформировать
представление об
исторических
корнях
Красносулинског
о района. Учить
детей умению
работать с картой
района, находить
свой город.

Я знаю
это
место!

Удивите
льное
место

Путешес
твие по
району

Достопримечат
ельности
Красносулинск
ого района

Познакомить
детей с
достопримечател
ьностями
некоторых мест
родного края.

Встречи
с
интересн
ыми
людьми

Встречи
с
интересн
ыми
людьми

Встречи
с
интересн
ыми
людьми

Знаменитые
люди

Вызвать у детей
интерес и
гордость за
знаменитых
людей

324

Занятия,
заочные
путешествия,
выставки,
экскурсии в
краеведческий
музей. Работа
с картой
Красносулинск
ого района.
Беседы,
рассказы о
Красном
Сулине и
других
городах и
районах,
рассматривани
е карты,
фотоальбомов.
Занятия,
заочные
путешествия,
КВН,
художественно
е творчество
Презентация
«Красносулинс
кий район,
навек
любимый!»,
беседы,
рассматривани
е
иллюстраций.
НОД
«Путешествие
по району»
Занятия,
выставки.
Встречи с
местными
художниками,
музыкантами,
поэтами.
Беседы,
рассказы
воспитателя,
рассматривани
е
фотоальбомов,

Февр
аль
/2

Природа
и я!

Край
родной
навек
любимы
й.

Все что
Изучение
меня
родной
окружает природы

1.Расширить
представления
детей о
животном и
растительном
мире родного
края, его
своеобразии и
особенностях.
2.Воспитать в
детях интерес к
окружающему
миру, желание
помогать и
заботиться о
животных и
растениях;
3.Продолжать
знакомить детей
с правилами
безопасного
поведения на
природе.

Широкая
Маслени
ца!

Мир
природы

«Панора
ма
добрых
дел»
(умение
сочувств
овать и
сопереж
ивать
всему
живому)

Познакомить
детей с
традициями и
обычаями
коренных
жителей
Красносулинског
о района; сделать
вклад в
формирование у
них высокого
культурного
уровня;
приобщить детей
к традициям
коренных

«Панорама
добрых дел»
(умение
сочувствовать
и сопереживать
всему живому)

325

«Встреча с
прекрасным»
(Чтение
стихотворений
местных
авторов).
Занятия,
викторина
«Люби и знай
свой родной
край»,
экскурсии,
целевые
прогулки,
дидактические
игры,
экологические
игры, сбор
лекарственных
растений, труд
на природе.
Рассматривани
е картин,
иллюстраций
книг, альбомов
с
изображениям
и
растительного
и животного
мира
Венгеровского
района;
разучивание
стихов о
природе.
Беседы,
рассказы
воспитателей,
встречи,
праздники,
уроки
творчества,
игры, чтения,
экскурсии
НОД «Я –
житель
Ростовской
области»

жителей; сделать
вклад в развитие
творческих
способностей
детей.
IV раздел “Жизнь по законам добра”
Цель: вооружить дошкольников знаниями о морали и целесообразности соблюдения
нравственных норм.
Раздел состоит из 10 тематических занятий. Практические занятия проводятся в виде обогатить эмоциональный мир детей путем вовлечения их в разнообразную этикоориентированную деятельность, где ребёнок учится проявлять сильные стороны добрых
качеств, видеть проявления добра в других людях.
Март «Поляна «Добрым «Если
«Добро
1.Закреплять у
Практический:
/4
добра»
быть –
добрый
побеждает зло» детей знания о
ресурсный
правильн ты»
правилах доброй, круг «Я дарю
о!»
совестливой
слово»,
жизни с
упражнения
окружающими
«Комплимент»
людьми, со
, «Подари
стариками,
слово другу»,
детьми и
игры
больными.
«Волшебный
2.Воспитывать
стул», «Поляна
уважение,
добра», работа
милосердие и
с куклой.
внимательное
отношение к
людям; чувство
почтения и
любви к старым
и малым;
сострадание к
людям,
нуждающимся в
помощи.
3.Содействовать
развитию у детей
привычки к
делам
милосердия.
Мое
«Мои
«Мои
«Мои
1.Формировать
Литературный
настроен поступки поступки поступки,
представления о
ряд для
ие
»
»
чувства,
нравственном
домашнего
настроения»
понятии
чтения: Б.
«правдивость»,
Ганаго
учить давать
«Дочь»,
моральную
«Назови
оценку поступка отцом», В.Г.
героя, помочь
Дьяченко
понять, что ложь «Ведь это моя
не украшает
маленькая
человека.
сестра», «Чему

326

Друг.

Если
рядом
ты!

Помоги
другу!

«Ты
пожалеешь, и
тебя
пожалеют»

Страна
послуша
ния.

Страна
послуша
ния.

Послуша Послушание и
ние и
упрямство
упрямств
о

327

2.Воспитательны
е задачи:
воспитывать
послушание,
осмотрительност
ь, осторожность
и благодарность
за помощь.
3.Создавать
условия для
формирования
нравственных
моделей
поведения, таких
как дружба,
взаимовыручка,
послушание.
1.Учить детей
дружить и
помогать друг
другу в сложных
ситуациях.
Развивать
способность
соотнесения
восприятия
словесного
описания героев
сказки и
музыкальных
образов.
2.Воспитывать
дружелюбие и
взаимопонимани
е.
3.Учить детей
тому, что
дружить – это
значит понимать
и прощать друг
друга.
1.Формировать
культуру
поведения,
нравственные
качества:
отзывчивость,
доброжелательно
сть;
тренироваться в
умении дарить
окружающим

учат детей
пчелы».

Сказка «Иван
Царевич и
серый волк».
Дидактические
игры «4
стихии»,
«Глухой
телефон»,
«Выполни
команду»;
решение
проблемных
ситуаций;
игры-этюды.

Практический
материал для
работы:
упражнять в
правилах
послушания:
«делай не то,
что хочешь, а
делай то, что
нужно»;
приучать

Апрел Волшебн
ь
ые слова
/4

Мирись,
мирись!

Лучше
горькая
правда,
чем
сладкая
ложь.

Лучше
горькая
правда,
чем
сладкая
ложь.

Лучше горькая
правда, чем
сладкая ложь.

Не
разлей
вода!

«Красив «Доброе
ые» дела. братство
сильнее
богатства»

328

доброту слова и
дела.
2.Создавать
условия для
формирования
нравственных
моделей
поведения, таких
как дружба,
взаимовыручка,
послушание.
3.Учить детей
тому, что
дружить – значит
помогать друг
другу.
3.
Способствовать
развитию умений
управлять
своими
желаниями и
поведением:
помочь детям
понять, что
непослушание –
причина бед.
1.Расширять
представления
детей о
взаимоотношени
ях между
людьми;
2.Дать детям
представление,
почему
хвастовство не
доводит до
добра, почему
опасно быть
самонадеянным.
3. Формировать
нравственные
эталоны,
необходимые для
регуляции
поведения
ребенка.
1.Расширять
представление
детей о законах
взаимоотношени

выполнять
просьбы,
поручения.

Практический
материал:
«Подари слово
любимой
игрушке»,
игры
«Волшебный
стул», «Поляна
добра»,
обсуждение
проблемных
ситуаций.

Литературный
ряд для
занятий в
детском саду:

я между
близкими
людьми.
2.Понимать и
различать
качества
характера:
мудрый, умный,
дальновидный.
3.Развивать у
детей умение
уступать,
договариваться,
ладить с другими
детьми и со
взрослыми.

Мои
друзья

Друг в
беде не
бросит.

Дружба
крепкая.

Я и мои
друзья

Я и мои
друзья

Я и мои
друзья

«Здравствуй
мир,
здравствуй
друг»

1. Учить детей
видеть,
понимать,
оценивать
чувства и
поступки других,
мотивировать,
объяснять свои
суждения.
Закрепление
положительных
ассоциаций с
понятиями
"друг", "дружба".
2.Формирование
понимания того,
что дружеские
отношения со
сверстниками
зависят от
поведения
каждого ребенка.
3. Учить детей
тому, что
дружить – значит
помогать друг
другу.
Я и мои друзья: 1. Помочь
«Мы разные»
понять, что
между детьми
при их
непохожести,
очень много

329

В.А.
Сухомлинской
«Петушокбратик,
добрый день»,
«Скажи
человеку
«здравствуйте
», «Красивые
слова и
красивые
дела», «Для
чего говорят
«спасибо»,
«Доброго
здоровья,
дедушка».
«Старик и
сыновья»
“Вкусные
слова”
(ребенок с
закрытыми
глазами
определяет,
кто сказал
вежливое
слово), “Кто
больше
скажет?”
(волшебных
слов),
“Поделись
улыбкой”,
“Меняемся
местами” (те,
кто любит
играть с
другом; кто
другу
помогает и
т.д.),

“Цветок
красивых
слов” (дети
вставляют
свои лепестки
произнося

общего,
воспитывать
уважение к
индивидуальност
и каждого.
2. Закладывать
основы
доверительного
отношения друг к
другу; расширять
представления о
сходстве и
отличия во
внешнем виде,
характере и
поведении
девочек и
мальчиков
3.Учить детей
выполнять
обещания,
исправляя
ошибки в
поведении,
преодолевая
трудности.
Май
/2

«Мой
дедушка
– герой»

«Героям
– слава!»

Мы у
вечного
огня
постоим.

«Бессмер
тный

«Я
помню –

«Мы
помним,

Памятник
воинам,
погибшим в
годы ВОВ

1.Закрепить
знания детей о
том, как
защищали свою
Родину русские
люди в годы
Великой
Отечественной
войны, как
живущие помнят
о них;
2.Познакомить с
героями Великой
Отечественной
войны г.
Красный Сулин ;
3.Воспитывать
уважение к
ветеранам
Великой
Отечественной
войны.
«Никто не
1. Воспитать
забыт, ничто не интерес к

330

волшебное
слово), “Река
вежливости”
(дети парами
строятся друг
за другом,
ребенок без
пары встает
впереди, он
произнося
волшебное
слово
выбирает себе
пару),
“Похвали
соседа”, “Моя
игрушка
рассказывает
обо мне”,
“Люблю своих
близких”
(ребенок
только
движениями
показывает,
как любит
своих
близких).
Экскурсии к
памятникам.
Выпуск стен
газеты «Нам
есть, кем
гордиться……
»
Беседы,
рассматривани
е
фотоальбомов

Экскурсии к
памятнику,

полк»

я
мы
горжусь» знаем»

забыто»

истории своей
Родины, к
истории военного
времени;
объяснить, что
народ с
благодарностью
чтит память
защитников
отечества;
-познакомить с
памятниками
ВОВ.
-воспитать
чувство
уважения к
ветеранам ВОВ и
других военных
конфликтов.

Занятия,
выставки.
Акция
«Кораблик
Победы»
Рассказы
воспитателей о
ветеранах
войны,
тематические
праздники,
рассматривани
е
иллюстраций,
макетирование
.

2.3.Содержание программы
I раздел «Семейный очаг и традиции».
Цель: сформировать у детей целостное представление о семье, подчеркивая связь
прошлого, настоящего, будущего.
Раздел дает представление о семье.
Семья состоит из близких и дальних родственников. Самые близкие родственники: мать и
отец, братья и сестры. Самые уважаемые люди в семье – бабушки и дедушки. О них все в семье
заботятся. Понимание того, как поддерживаются в семье родственные связи (переписка, разговор
по телефону, посещения), как проявляется в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
В дружной семье все счастливы, радуются при встрече, скучают в разлуке и заботятся друг
о друге. Каждый человек в семье имеет право высказать свое мнение, но окончательное решение
принимает взрослый.
В каждой семье есть вещи, которые напоминают о важных событиях. Есть праздники,
которые называются семейными (дни рождения, свадьбы, юбилеи, встречи), традиции семьи,
реликвии, любимые увлечения. Старшее поколение знакомит детей со своим родословным
древом. В дошкольном возрасте продолжают уделять внимание тому, что взрослые члены семьи
не только выполняют обязанности по дому, но и работают. Поэтому дети должны им помогать.
Например: помыть посуду, полить комнатные растения и т.д. Дети должны заботиться о взрослых
так же, как взрослые заботятся о них. Особое внимание уделяется заботе о престарелых членах
семьи – бабушках, дедушках, прабабушках, прадедушках. Дети начинают подражать взрослым:
мальчики – мужчинам, девочки – женщинам. Следует использовать это стремление и показать
детям, что мальчики уже могут вести себя как настоящие мужчины: уступить место девочке,
помочь расставить физкультурные пособия, защитить маленьких девочек, если их обижают и т.д.
А девочки могут вести себя как хозяйки в группе: следить за порядком, помочь мальчикам красиво
застелить постели и др. Таким образом, семья является персональной средой жизни ребенка от
самого рождения, которая во многом определяет его гражданское становление, как члена
общества.
В старшей группе необходимо впервые познакомить детей с родословным древом и
проводить эту работу совместно с родителями. Большой интерес вызывает у детей
рассматривание семейных альбомов, которые они по просьбе воспитателей приносят в группу.
Предлагать детям узнать, кто из членов семьи, родственников служил в армии, воевал. Нужно
показывать детям, что история их семьи неразрывно связана с историей родного города в котором
они живут с историей страны и т.д.

331

Семья является персональной средой жизни ребенка от самого рождения, которая во
многом определяет его гражданское становление, как члена общества, его части.
Для сотрудничества с родителями необходимо было сформировать у них следующие
убеждения:
-Чтобы учить, необходимо много знать и уметь.
-Тот, кто занят воспитанием ребенка, развитием его духовности, должен верить в самого
ребенка.
-Верить в свои возможности, никогда не опускать руки, даже тогда, когда кажется, что
ничего не получается. Необходимо верить в силу гуманной педагогики.
На этих трех «китах» держатся главные принципы:
- терпение,
- созидательная любовь,
- сотрудничество.
II раздел. «Город, район, в котором я живу»
Цель: воспитать чувство привязанности и любви к своему родному городу, восхищение его
красотой; вызывать в детях чувство гордости за свой район, интерес к его истории и стремление
сделать его богаче и краше.
Раздел знакомит детей с родным городом.
У каждого города, есть своя история, своя символика. Как и у человека, у города есть свое
имя, которое что-то обозначает, есть день рождения (день основания) и есть много других дат, по
которым определяют его историю.
Дети учатся видеть красоту и многообразие растительного и животного мира села, и его
окрестностей. Экологическая воспитанность дошкольника выражается в гуманно-ценностном
отношении к природе.
В детском саду начинается работа по ознакомлению дошкольников с родным краем
Основной целью проводимой работы является воспитание в ребёнке чувства гордости, уважения
и любви к тому месту, в котором он живёт. На этом этапе собирается, анализируется и доводится
до детей вся интересная информацию, где они живут (улица), в том числе:
-исторические факты местного значения;
-окружающая природа с потребительской позиции и с точки зрения признания
самоценности природы;
-основная профессия, которая присуща ( или была присуща) жителям нашего города,
обращается внимание детей на самые важные и известные детям профессии.
Например, воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к
пониманию, что их город — частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких,
есть много общего:
-повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных);
-везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов;
-повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг
другу;
-люди берегут и охраняют природу;
-есть общие профессиональные и общественные праздники и т.д.
Быть гражданином, патриотом — это непременно быть интернационалистом. Поэтому
воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с
формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку
в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.
III раздел “Где мы живем?”
Цель: воспитать чувство привязанности и любви к своему родному краю, восхищение его
красотой; вызывать в детях чувство гордости за свой край, воспитывать интерес к его истории и
стремление сделать свой край богаче и краше.
Раздел знакомит детей с родным краем.
Формирование у детей системы знаний о своей Родине, в данном блоке представлена
следующим образом: природоведческие и географические сведения (географические особенности
332

родного края, климат, природа), сведения о жизни своего народа (особенности быта, труда,
культуры, традиций), социальные сведения (знания о достопримечательностях родного края,
знания названия областного центра, других городов округа, символики), некоторые исторические
сведения (о жизни в разные исторические периоды, о подвигах Красносулинцах в годы Великой
Отечественной войны. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей
природе, людях и их труде, замечательном народном творчестве. Отбор соответствующего
материала позволяет сформировать у дошкольников представление о том, чем славен край
родной.
Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний,
предполагает формирование у них определенных навыков и умений: умение отразить
накопленные знания в игре, художественной и трудовой деятельности, умение принять участие в
общественно направленном труде, умение бережно относится к природе, результатам труда
других, умение отразить знания в речи, общении со взрослыми и сверстниками.
Задача воспитывать у детей чувство привязанности к родному краю, по отношению к
дошкольникам трудновыполнима. Можно рассказать детям о своих любимых местах, постараться
через иллюстрации, фотографии, открытки показать им не только всю панораму города, но и
отдельные места. Можно провести несколько бесед, например о парках, о памятниках и др.
Содержание воспитатели отбирают сами, опираясь на местные условия. Важно лишь, чтобы
познавательный материал был понятен детям, вызывал интерес, желание посетить эти места. В
обобщающей беседе «За что я люблю свой край» дети вспомнят то, что о нем узнали.
IV раздел «Жизнь по законам добра».
Цель: вооружить дошкольников знаниями о морали и целесообразности соблюдения
нравственных норм сформировать представление о силе добра и его нравственном потенциале.
Раздел учит детей осмыслению необходимости понимать других, сочувствовать человеку,
сопереживать ему. Формировать потребности и мотивы нравственного поведения у
дошкольников; обогатить эмоциональный мир детей путем вовлечения их в разнообразную этикоориентированную деятельность; научить проявлять сильные стороны характера, понимать себя и
других, сочувствовать, сопереживать. Чувствовать эмоциональное удовлетворение от
осуществления доброго поступка и психологический дискомфорт при проявлении злости и
безнравственности.
Формы реализации: конкурс знатоков; беседа; игра с последующей рефлексией; день
добрых сюрпризов; конкурс рисунков.
2.4. Организация работы с родителями (законными представителями)
воспитанников по проблеме духовно-нравственного воспитания.
Система работы детского сада по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении нравственного развития и воспитания дошкольников
основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и ДОУ, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности детского сада по нравственному
развитию и воспитанию дошкольников;
-сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
-педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
-содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
-опора на положительный опыт семейного воспитания.
План работы с родителями
Месяц
Тема
Сентябрь
Природоохранная акция «Собирая - охраняй».
Анкета для родителей, определяющая их отношение к нравственнопатриотическому воспитанию детей.

333

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Написание родителями сочинения «Мой ребенок».
Оформление альбома «Любой труд у нас в почете».
Оформление фотоальбома «Вот какой я!».
Семейный досуг «Наша дружная семья».
Природоохранная акция «Не рубите елочку зеленую».
Конкурс поделок «Новогодний сундучок».
Посещение церкви или храма.
Консультация для родителей “Родословная – старинная русская традиция”.
Оформление газеты «Роль отца в воспитании детей».
Спортивное развлечение «Вместе с папой».
Конкурс «Мисс бабушка».
Групповое занятие «Семейные реликвии».
Встреча с родителями «Моя профессия».
Акция «Пусть прогулка станет интересней» (благоустройство территории
детской площадки).
Оформление фотоальбома «Один день в моей семье». Встреча с ветеранами
ВОВ. Акции посвященные ВОВ: кораблик Победы, свеча памяти, «Никто не
забыт, ни что не забыто», Бессмертный полк.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей.
Программа предполагает организацию совместной и самостоятельной деятельности 1 раз
в неделю с детьми четырех возрастных групп. Программа рассчитана на 5 лет. Программа
предполагает проведение регулярных еженедельных занятий с детьми дошкольного возраста:
1 младшая, Младшая Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
группа
27 занятий (1 раз в 27 занятий (1 раз в 27 занятий (1 раз в 27 занятий (1 раз в
неделю) с октября по неделю) с октября по неделю) с октября по неделю) с октября по
май;
май;
май;
май; продолжительность
продолжительность продолжительность
продолжительность
занятия 25 – 30 минут
занятия 5 – 10 минут занятия 15 – 20 занятия 20 – 25
27 занятий (1 раз в минут
минут
неделю) с октября по
май;
продолжительность
занятия 10 – 15
минут
Ведущей формой организации занятий является подгрупповая. Наряду с подгрупповой формой
работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к
детям. Индивидуальная работа даёт возможность ребёнку самоутвердиться, повысить самооценку
и уверенность в себе.
В программе используются педагогические технологии среди них – педагогические технологии
личностно ориентированного подхода, сотрудничества и сотворчества, игровые технологии,
методы развития познавательной активности дошкольников (эвристические, проектные и др.),
здоровьезберегающие.
Здоровьесберегающие технологии, используемые в программе:
-физкультурно-оздоровительные технологии;
- технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка.
К ним относятся:
- организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий
жизнедеятельности детей на занятиях;
-обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии;
334

- возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития ребенка;
- дыхательная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика;
- гимнастика для глаз;
- психогимнастика;
-соблюдение мер по предупреждению травматизма.
С целью усиления развивающего эффекта форм и методов работы с детьми программа
предусматривает методы активизации познавательной активности детей:
-проблемные вопросы;
-проблемные ситуации;
- моделирование.
3.1.Материально-техническое обеспечение
Разделы
Технические средства обучения

Наглядные средства обучения и
материалы

Обеспечение

компьютер,
телевизор,
видеомагнитофон,
музыкальный центр,
мультимедийная система,
интернетресурсы
Аудиотека:
гимн страны,
сказки,
стихи классиков,
русские народные песни и песни Донских
казаков,
песни времён ВОВ,
классическая музыка,
современные песни для слушания и
проведения досугов и праздников.
Видеотека :
презентации праздников,
досугов,
проектная деятельность,
видеосъемка занятий, досугов и др. видов
детской деятельности
Коллекции
изделия народного промысла,
русские народные игрушки:
деревянная игрушки,
глиняная игрушка,
куклы в народных костюмах
игрушки нашего народа (неваляшки,
чебурашки,…).
Выставки
выставки детского творчества (меняющаяся
экспозиция),
фотоальбомы по разным тематикам,
выставки семейного творчества по разной
тематике.
Экспозиции:
атрибуты старинных предметов быта, мини-

335

Методический кабинет:

Группы

музей «Боевой славы Красного Сулина», минимузей «Казачий быт конца XIX – начала XX
века»...
военные атрибуты: медали, письма с фронта,
предметы одежды и быта современных солдат;
глобус Земли;
постоянно действующая выставка-галерея
«Символика нашей страны, округа, района»
подборка фотографий и иллюстраций «Растения
нашего края», «Растения, занесенные в Красную
книгу»
Подбор
- методической, детской , специальной
литературы для изучения педагогами и
использования в работе с детьми:
устное народное творчество, произведения
художественной литературы (не только
программные), описание народных праздников,
- иллюстрации
«Народные костюмы»,
«Народные промыслы»,
Иллюстрированный материал, отображающий
жизнь района (фотографии района, памятные
места, социальные объекты, вырезки из газет…)
символика страны, округа, района,
материалы о ВОВ,
Оформление уголков по патриотическому
воспитанию:
1.Моя семья:
-семейные фотоальбомы,
-самодельные книги на тему «Герб моей
семьи»,
2.Родной город:
-иллюстрации, фотоматериалы, тематические
папки на темы: «Знаменитые земляки», «Страна
в годы ВОВ», «Достопримечательности»,
3.Мой город:
-Символика района, карта района, материал,
знакомящий детей со славными делами и
достижениями района.
4.Родная страна:
-карта России;
-символика (герб, флаг, гимн, портрет
президента).
5.Защитники Отечества:
-иллюстрации, тематические папки на темы:
«Наши предки — славяне», «Богатыри земли
русской», «Великая Отечественная война»,
«Российская армия»,
-художественная литература и дидактические
игры по теме,
6.Приобщение к истокам русской народной

336

культуры:
-иллюстрации и тематические папки по темам:
«Как жили люди на Руси», «Предметы
старины», «Из истории русского народного
костюма», «Народные праздники и гуляния»,
«Народный календарь»;
-предметы старины, русские игрушки
(различные куклы-закрутки из соломы, ткани
разных видов, нитки, кожа и т.д.), - предметы
народного декоративно-прикладного искусства
(матрешки, дымковские игрушки, городецкая
роспись, гжель, хохлома, вышивка, работа по
дереву, Семикаракорская керамика и пр.),
-куклы в национальных костюмах,
7.Наша планета Земля: глобус, детская карта
мира, художественная литература,
иллюстрации,
Тематические папки, рассказывающие о жизни
людей в других странах мира, их обычаях,
традициях, профессиях, характерных для той
или иной страны.
3.2.Организация режима пребывания детей ДОУ
Режимные
моменты
Прием детей
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку,
завтрак
ООД

Динамическая
пауза
ООД
Второй
завтрак
Подготовка к
прогулке
Прогулка

Время
7.00 – 8.15
8.10 – 8.30
8.15 – 8.55

9.00-9.25
Двигательн
ая

9.00-9.20
Коммуникативн
ая

9.25 -9.35

9.20 – 9.30

9.35-9.55
Игровая

9.30 – 9.50
Художественна
я деятельность

9.00-9.25
9.00-9.25
Познавательно Художественна
я деятельность
исследовательс
кая
9.25-9.35
9.35 –9.45
Игровая д-ть
9.50 – 10.00

9.35-9.55
Коммуникатив
ная

9.00-9.25
ЧХЛ/
Природны
й мир
9.25 –
10.00
Игровая
деятельнос
ть

10.00 – 10.10
10.10 - 12.30

337

10.10 –
12.30
11.30-11.55
Двигательн
ая

(улица)
Возвращение
с прогулки
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко
сну
Сон
Подъем,
гимнастика
Полдник
(совмещенный
с ужином)
Самостоятель
ная
деятельность
ООД
16.00-16.10
Мир
искусства

12.30–12.50

12.50 – 12.55
12.55 – 15.00
15.00 – 15.20
15.10 – 15.30
15.30 – 16.00

16.00-16.15
Мир музыки

16.00-16.20
Двигательная

15.30 – 16.00

15.30 16.00

Речевое
развитие
16.00 16.30
16.30 – 17.30

16.00-16.25
Мир музыки

Подготовка к
16.15 –
16.20 – 17.30
16.25 – 17.30
прогулке,
17.30
прогулка,
уход домой
3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Помимо организованной образовательной деятельности мы включаем в широкий спектр
жизненных событий детского сада: при организации театрализованной деятельности, праздники
и развлечения, оформлении групп к праздникам, что является мощным источником формирования
у детей нравственного воспитания. Опираясь на основные принципы федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, а именно: приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, а также учет
этнокультурной ситуации развития детей в детском саду важное место отводится совместному
проживанию русских традиционных праздников, а также национальных праздников, памятных
для нашей Родины дней. В ДОУ постепенно складываются свои традиции, которые поддерживает
сообщество педагогов, детей и родителей и, благодаря которым, формируется неповторимый
уклад жизни детского сада.
Кроме задач и методов нового подхода, необходима постоянная работа с семьей,
позволяющая соблюдать принцип непрерывности и преемственности нравственного воспитания
в семье и детском саду. При этом необходима такая организация работы, когда семья и детский
сад не заменяют, а дополняют друг друга.
Занятия с детьми в детском саду предполагают использование в работе традиционных
форм и методов семейного воспитания в условиях образовательного учреждения. Традиции
семейного воспитания осваиваются детьми дошкольного возраста в процессе воссоздания
годового уклада детской жизни в семье, определяющего содержание и виды деятельности детей
на занятиях и в свободное время. Дети готовятся к совместным праздникам, совместно готовят
поздравления и подарки, совместно трудятся и веселятся.
В детском саду организуются семейные театрализованные постановки, проводятся
семейные вечера досуга, благотворительные акции (сбор игрушек, книг для детей детского дома
и дома ребенка, сбор корма в приют для животных).
В течение года часть занятий, а также праздники (Новый год, Рождество Христово,
Масленица, Светлое Христово Воскресение, дни рождения детей) проводятся совместно: с
338

участием детей и родителей. Тесное взаимодействие с семьями воспитанников и педагогическое
просвещение родителей осуществляются на занятиях родительской школы или в семейной
гостиной по вопросам традиционного воспитания как способа передачи ценностно-значимого
содержания отечественной культуры, жизни семьи и общества.
Для того чтобы заслужить доверие родителей педагогу необходимо организовать свое
взаимодействие следующим образом:
- Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка. На данном этапе
активная роль принадлежит родителям, воспитатель только поддерживает диалог, не давая
оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует
делиться с коллегой по группе и в целом использовать ее только для организации позитивного
взаимодействия.
- Передача родителям положительного образа ребенка. Педагог никогда не должен
жаловаться на ребенка. Беседа с родителями проходит под девизом: Ваш ребенок лучше всех!
- Передача родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы получить в семье.
Воспитатель сообщает об успехах и особенностях общения его с другими детьми, результатах
учебной деятельности.
- Совместное исследование и формирование личности ребенка. Только на этом этапе
педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может
начинать осторожно давать советы родителям.
Тематика праздников ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка (неделя толерантности, дни доброты, друзей и
др.);
- окружающей природе (акции);
- миру искусства и литературы (неделя театра, детской книги, и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Рождество Христово, Масленица, Светлое Христово Воскресение, День Победы, День матери и
др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Таким образом, при организации работы с семьями в рамках взаимодействия необходимо
соблюдение принципов:
- открытость детского сада и семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать
и видеть, как живет и развивается его ребенок);
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании ребенка;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе;
- диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.
План мероприятий
Сроки проведения
Название мероприятия
Октябрь
Акция «Подарок пожилому человеку» .
Ноябрь
Неделя толерантности. Фотовыставка «Я, ты, он, она - вместе
дружная семья».
Декабрь
Конкурс декоративно – прикладного и художественного творчества
«Свет Рождественской Звезды».
Январь
Акция «Сохраним лес живым».
Февраль
Участие в выставке «Это сделали мы».
Март
Акция «Весенняя неделя добра».
Апрель
Декоративно-прикладное творчество «Пасхальная радость» Выпуск
стен газеты « Нам есть, кем гордиться……»
3.4. Учебный план
Продолжительность образовательной услуги, количество часов в неделю, месяц, год.
339

№
1.
2.
3.
4.

Группа
1 Младшая,
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная

Продолжительность
образовательной услуги
10 мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин

Количество занятий
неделя/месяц
1
4
1
4
1
4
1
4

Общее кол-во
часов в год
15
20
25
30
35

4. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
4.1.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Для реализации программы мы предлагаем следующие методы: наглядно-действенный, словеснообразный, практический.
Наглядно-действенный метод используется вовремя:
- показа сказок (педагогами, детьми);
-рассматривания икон, книжных иллюстраций, репродукций;
-проведения дидактических и музыкально-дидактических игр;
- наблюдений;
-воплощение впечатлений детей в творческих проявлениях
Словесно-образный метод представляется наиболее эффективным в процессе:
-чтение и обыгрывание литературных произведений воспитателем;
- чтение сказок и христианских притч;
- бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя;
-ответов на вопросы педагога, детей;
-проведения разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно-ролевые, дидактические, игрыдраматизации, игры с музыкальным сопровождением и др.);
- сообщения дополнительного материала воспитателем;
- загадывания и отгадывания загадок;
-рассматривания наглядного материала;
- рассказов детей о своих впечатлениях;
- разбора житейских ситуаций;
Практический метод используется, когда необходимо:
-организация продуктивной деятельности: ИЗО (впечатления после занятия, развлечения), ручной
труд
- проведение игр: со строительным материалом,
- дидактические («Хорошие и плохие поступки»), подвижные («Помоги дедушке»),
малоподвижные
(«Мирилка»),
и
др.
4.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической
деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а
340

ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Формы работы с детьми
 Факультативные занятия, беседы, игры нравственного и духовно-нравственного
содержания.
 Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
 Проведение совместных праздников.
 Просмотр слайд - фильмов, диафильмов, использование аудиозаписей и технических
средств обучения.
 Экскурсии, целевые прогулки (по городу, району, в областной центр).
 Детская благотворительность.
 Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).
 Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
 Постановка музыкальных сказок духовно - нравственного содержания.
 Творческие вечера.
 Организация совместного проживания событий взрослыми и детьми.
Педагогические условия.
Доступность. Постепенное усложнение (выполнение простейших действий плавно
приводит к освоению более сложных специфических приемов).
Системность (занятия опираются на усвоенный материал, знакомые приемы постепенно
закрепляются в новых темах).
Интеграция с другими методиками дошкольного образования.
Согласование тематического плана с календарными праздниками.
Учет индивидуальных особенностей и особенностей коллектива в целом.
Информационное сопровождение (нельзя ограничиваться только процессом познания, он
должен сопровождаться сообщением определенных сведений).
Достаточный уровень мастерства педагога (знание истории и традиций русской
национальной культуры, знание базовых форм)
Наличие предварительного и подготовительного этапов.
Совместная деятельность воспитателя и детей
Совместная деятельность воспитателя и детей – процесс взаимовоспитания,
взаимооткрытия новых творческих возможностей.
- заучивание стихов и загадок о природе, явлениях природы;
- посещение цирковых представлений и т.д.;
- работа со схемами;
- создание поделок и рисунков;
- рассказы воспитателя, чтение детской художественной литературы;
- создание книг – самоделок;
- подвижные и хороводные игры;
- разучивание диалогов по рекомендации педагога и разыгрывание их.
Совместная деятельность детей и родителей.
Совместная деятельность детей и родителей - процесс взаимообучения, взаимопомощи,
уважения.
- Просмотр передач о культуре русского и казачьего быта.
- Беседы о костюмах, быте и занятиях казаков.
- Придумывание характерного образа, костюма.
- Нахождение дополнительной информации о культуре русского и казачьего быта.
- Создание альбома о культуре русского и казачьего быта.
- Отгадывание загадок.
Приложение №1
Мониторинг по методике М.И. Новицкой, С.Ю. Афонасьевой, Н.А. Виноградовой. Н.В.
Микляевой.
341

Ф.И.ребенка

1.Родная страна:
Название страны
Название города
Домашний адрес
Название достопримечательностей
города
Название зеленых зон
Название улиц, площадей
2.Символика
Флаг России
Герб России
Герб родного города
Гимн России
3.История народной культуры и
традиций
Народная игрушка
Народные праздники
Жилище человека и предметы быта
4.Историко-географический и
природный компоненты
Природные богатства нашей страны
Различные природно-климатические
зоны (тундра, лес)
Виды ландшафта (горы, равнина)
5.Личностный компонент
Отношение к окружающей среде
Забота о близких
Проявление дружелюбия
Умение управлять своими чувствами,
договориться
Умение анализировать свои поступки и
поступки других

Сформирован Знает свое имя, фамилию, название города, страны, свой адрес; называет и узнает (по
иллюстрации) достопримечательности, зеленые зоны города, 4- 5 улиц, площадей; знает и узнает
флаг, герб, гимн России; герб города; называет народные праздники, игрушки, предметы быта;
называет природные богатства России, знает природно-климатические зоны, ландшафты;
заботится об окружающей природе, близких, оказывает помощь, проявляет дружелюбие,
считается с интересами товарищей, умеет договориться со сверстниками, анализирует поступки.
Имеет представление о членах семьи и ближайших родственниках.
Частично сформирован Знает свое имя, фамилию, название страны, города, свой адрес; флаг, герб, гимн России, герб
342

города; затрудняется назвать достопримечательности, зеленые зоны, улицы, площади города
(делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать народные праздники, игрушки; с
помощью взрослого называет природные богатства России, природно-климатические зоны;
заботится о близких, проявляет дружелюбие, но не считается с интересами товарищей, не умеет
договориться с ними, не оказывает помощь; анализирует поступки с помощью взрослого.
Не сформирован Не знает названия страны, города. Своего адреса, но узнает флаг, герб, гимн; отсутствуют знания
о достопримечательностях родного города; плохо знает названия улиц, проспектов; не может
назвать народные праздники, игрушки; природные богатства России, природно-климатические
зоны; не заботится об окружающих, не проявляет дружелюбия, не считается с интересами
товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощи, не может анализировать
поступки.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
343

Направление
воспитания
Эстетическое

Ценности
Культура и красота

Целевые ориентиры
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,

344

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7 Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.7.1.Взаимодействие взрослых с воспитанниками с ТНР.
Характер взаимодействия с взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к
каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера,
привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится
личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Такое взаимодействие взрослых с ребенком
является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер
ребенка, личности ребенка в целом.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в
процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку
в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать
на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых

345

действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при
нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития
наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций,
пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи,
собственно речевого общения.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно
относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОУ, форум, группы в социальных сетях и др.);
В
группах
коррекционной
направленности
учитель-логопед
и
другие
специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему
методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме, в
специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми
необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом,
так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, во что и как
следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную
позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью
взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры,
346

проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать,
составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания,
наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание,
память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
2.7.2. Формы совместной деятельности в образовательной организации воспитанниками с
нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием)
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают его
индивидуальность, принимают таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие
между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Признание
за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ему осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
В образовательной организации должны создаваться условия, обеспечивающие
позитивные, доброжелательные отношения между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Характер взаимодействия с другими детьми обусловлен возрастными особенностями
детей. На основании исследований М.И. Лисиной потребность ребенка в общении с детьми
появляется в старшем дошкольном возрасте. В это время меняется система взаимоотношений
347

дошкольника от внеситуативно-познавательной формы общения (3-5 лет), когда ведущим было
общение его с взрослым, ребенок переходит к другой внеситуативно-личностной форме.
Меняется характер игровой деятельности, велика роль тех, кто обеспечивает на равных
содержание игры. Дети учатся договариваться о ролях, разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками, работать в группе с ними.
Важно понимать, что навык взаимодействия формируется постепенно, когда детей раннего
и младшего дошкольного возраста объединяют в хороводы, подвижные и сюжетно-ролевые игры.
Детей учат умению общаться со сверстниками при организации игр-драматизаций,
театрализованных игр, учат культуре общения при создании специальных ситуаций.
Детей с нарушением зрения отличает трудность актуализации полученных в совместной
деятельности норм общения, обусловленная снижением ориентировочной деятельности, поэтому
создается вариативная развивающая среда, в которой ребенок получит возможность овладеть
культурными средствами взаимодействия; ему будет оказана поддержка при организации игровой
деятельности и вхождении ребенка в коллектив сверстников. Полноценное взаимодействие со
сверстниками может быть обеспечено через включение ребенка в разнообразные виды
деятельности, способствующие развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей.
Система отношений ребенка к окружающему строится на обеспечении эмоционального
благополучия через общение с взрослыми, детьми, уважительное отношение к каждому ребенку,
к его чувствам и потребностям.
Немаловажным является поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание
условий для свободного выбора детьми деятельности, для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей; поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.).
Формирование взаимодействия ребенка с окружающим миром, становление «Я»концепции осуществляется в совместной со взрослым и детьми деятельности, в непосредственноорганизованной и самостоятельной деятельности. Взрослым необходимо создать для этого
специальные условия, обеспечивающие включение детей сначала в отобразительные, а затем в
сюжетно-ролевые игры; подготовить условия для познавательной, двигательной активности
детей, для их включение в экспериментирование. Немаловажным является и организация
уединения ребенка, предоставления ему возможности побыть, поиграть одному.
Система отношений ребенка с ФРЗ к миру, другим людям, себе самому формируется через
воспитание у него уважения к правам и обязанностям другого человека, любовь к родине,
близким, воспитание трудолюбия, ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью
окружающих, к природе.
Значимым в данной системе отношений является формирование у ребенка
самостоятельности, самооценки, понимания своей индивидуальности. Учитывая, что у детей с
нарушением зрения самооценка чаще всего занижена, в результате страдает включение ребенка в
различные виды деятельности, в ДОУ должна обеспечиваться поддержка ребенка специалистами
– учителем - дефектологам, педагогом-психологом.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей ребенка с ОВЗ –
способствовать формированию родителями (законными представителями) ребенка адекватного
отношения к его настоящим и будущим возможностям и потребностям с повышением роли семьи
в физическом развитии и социализации дошкольника с нарушением зрения.
Известно, что детско-родительские отношения в семьях детей с ОВЗ детерминируются
отношением родителей (законных представителей) к нарушениям зрения ребенка. Родители
(законные представители) могут занимать разные позиции:
- принимать ребенка таким, какой он есть;
- принимать факт зрительной депривации как суровую реальность;
- игнорировать (не принимать) факта зрительной депривации.
Неадекватная позиция родителей к возможностям и потребностям ребенка с ФРЗ
проявляется в неблагоприятных для его личностного роста стилях семейного воспитания:
348

гиперопека или гипоопека выступает тормозом его развития.
Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей ребенка с
ОВЗ должно предполагать развитие родителями позитивных представлений о его личностных
достижениях в освоении содержания образования в пяти образовательных областях, в
преодолении трудностей развития, обусловленных негативным влиянием отсутствующего или
нарушенного зрения. На уровне формального взаимодействия это может быть привлечение
родителей к участию в роли наблюдателей непосредственно образовательной, коррекционноразвивающей деятельности с последующим обсуждением позитивных проявлений их ребенка,
условий, обеспечивающих его достижения. На уровне активного взаимодействия с постановкой
цели и достижения результатов это может быть сотрудничество и партнерство с семьей по
созданию условий проявлений ребенком способностей, одаренности, например, вовлечение
родителей в разработку и реализацию конкурсов (детских, детско-родительских), детских
досуговых мероприятий с приложением семьей усилий к особой подготовке своего ребенка с ОВЗ
как их участника.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования родителями
адекватного отношения к возможностям и потребностям их ребенка с ОВЗ предполагает также
развитие (повышение) ею когнитивного компонента воспитательного потенциала. Различные
формы и виды взаимодействия с семьей (тематические собрания и консультации, индивидуальные
беседы, привлечение родителей в качестве консультантов других семей, проведение
мультимедийных презентаций, создание Организацией для родителей информационнометодического ресурса и др.) должны помочь родителям в расширении знаний по вопросам
особенностей развития и воспитания детей с ОВЗ, освоении умений в области организации
развивающей среды для ребенка с ОВЗ в домашних условиях, в области подходов к адаптации
ребенка в новых для него социально-предметных средах и др.
Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности ДОУ, определенных
Адаптированной Программой, требует расширения границ образовательной среды ребенка с ОВЗ,
в т. ч. посредством взаимодействия педагогов, специалистов с семьями воспитанников.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями ребенка с ОВЗ должно быть
направлено и способствовать повышению воспитательной активности семьи, во-первых, в
вопросах его физического развития, укрепления здоровья, совершенствования функциональных
возможностей детского здоровья, в освоении умений по организации двигательной деятельности,
осуществляемой в условиях суженной сенсорной сферы, и др. Во-вторых, важно
взаимодействовать с семьей с целью принятия ею позиции ведущей роли в развитии
представлений о социальной жизни человека, природных явлениях, широкого социального опыта
ребенка с ФРЗ.
Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по
приоритетным направлениям деятельности ДОУ можно объединить общей тематикой, например,
«Формирование основ здорового образа жизни ребенка в семье». Такая тематика для
взаимодействия с родителями многоаспектна, широко затрагивает вопросы физического и
социального развития дошкольника с нарушением зрения. ДОУ создает информационнометодический ресурс, включающий: обучающие программы, интернет-ресурсы для родителей,
методические разработки, информационные листы для родителей, технологии практикоориентированного взаимодействия специалистов с родителями и др. Важно развитие уровня
взаимодействия педагогов и семьи: от возможного стремления родителей избегать контактов с
педагогами или от уровня их формального взаимодействия к активному с постановкой цели и
достижения результатов через сотрудничество и партнерство в социализации ребенка с ОВЗ,
повышении его мобильности, укреплении здоровья (физического, соматического, психического).

349

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

Развивающая предметно-пространственная среда создана и подбирается с учетом
принципа коррекционно-компенсаторной направленности для удовлетворения особых
образовательных потребностей ребенка с ОВЗ.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе, учитываются индивидуально–
типологические особенности и особые образовательные потребности дошкольника с ОВЗ.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает ребенку с ОВЗ
возможность отражения: разнообразного предметно-объектного окружения, выполняющего роль
визуального стимульного материала, побуждающего его обогащать зрительный опыт; предметов
в разнообразных глубинных зон пространства, обеспечивая приспосабливаемость
функциональных механизмов зрительного восприятия к приобретению и использованию
зрительного опыта при работе вблизи и вдали.
Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка с
ОВЗ, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих, коррекционноразвивающих, коррекционно-компенсаторных задач в образовательной деятельности в пяти
образовательных областях и в коррекционной деятельности специалиста.
Материалы и оборудование отвечают коррекционно-развивающим требованиям,
безопасны для зрения ребенка; имеются для детей индивидуальные приспособления,
улучшающие и повышающие различительную способность глаз (индивидуально фоновые
плоскости для усиления контраста, снижения зрительной утомляемости, расширения поля взора),
оптические средства, увеличивающие устройства для повышения способности к детальности
восприятия в процессе познания (в случаях особой востребованности); орудийные предметы
(детские указки), помогающие ребенку с нарушением зрения в процессе рассматривания
изображений организовывать зрительное слежение по контуру, по плоскости, зрительную
локализацию; являются «активаторами» зрения амблиопичного глаза, бинокулярных механизмов
– подбираются по величине, цвету, объемности в соответствии со зрительным режимом
(назначается врачем-офтальмологом).
Наиболее педагогически ценными являются материалы и оборудование, игрушки,
обладающие следующими качествами:
- привлекательные для ребенка с нарушением зрения, актуальны для его зрительного,
осязательного восприятия, способствуют развитию и обогащению зрительных ощущений,
зрительных функций;
- по форме, структуре, легко зрительно опознаваемы и осмысливаемы ребенком с
нарушением зрения при восприятии их на расстоянии и вблизи: обладают несложной формой,
тональной (цветовой) яркостью, иметь четкую детальность;
- интересные, обладают разнообразием форм и величин, исполненными в разных цветовых
гаммах.
Подбор материалов и оборудования обеспечивает ребенку с нарушением зрения игру
разных видов: дидактическую, предметную, сюжетную, подвижную; игры, игры-упражнения на
зрительное восприятие, игры-упражнения на развитие зрительно-моторной координации,
моторику рук.
Материалы для игр включают предметы по своим визуальным, физическим
характеристикам доступные для осмысления, побуждающие ребенка с нарушением зрения к
активным действиям (зрительная привлекательность, целостность структуры, простота формы,
без излишней детализации, с минимумом деталей и элементов, не несущих для объекта
логическую нагрузку).
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности: материалами для
изобразительной деятельности: цветные карандаши разные по диаметру, насыщенной
тональности, фломастеры, маркеры, краски, цветные мелки, особого рода заготовки (форменные
предметные трафареты для воспроизведения на них деталей и частей, трафареты для обводки),

350

изобразительные материалы для раскрашивания, штрихования, для лепки, аппликации (фактурная
плотная бумага, фактурные ткани, природные объекты), для конструирования (разнообразные
конструкторы, конструктор эмоций, мозаики, деревянные вкладыши).
Предметная среда наполнена интересным для рассматривания, развивающим (активизация
зрительных функций) зрение печатным материалом: книжками (книжки-картинки,
иллюстрированные книжки детской художественной литературы, иллюстрированные книжки
познавательной направленности; отдельные иллюстративные материалы (картинки, панно,
фотографии)
Оборудование общего назначения включает аудиоаппаратуру, магнитную доску, доску для
рисования мелом, маркером, фланелеграф.
Материалы – объекты исследования в реальном времени для сенсорного развития:
объемные геометрические тела (монотонные и разноцветные), деревянные наборы шаров и кубов
разных величин, наборы геометрических фигур, вкладыши-формы, наборы образцов (зрительных
эталонов), объекты для зрительной локализации, сличения, идентификации, соотнесения,
сериации (по величине, форме, цвету); природные объекты (природный материал); искусственно
созданные материалы для развития зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук
(мозаика, объекты для нанизывания, плетения, шнуровки) с активизацией зрения и зрительных
функций.
Мелкие предметы различной формы для сортировки, обучению счету, развития мелкой
моторики.
Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными
пособиями, репрезентирующими детям cнарушением зрения мир вещей и событий: модели,
предметные картинки, «дидактические пособия».
Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр,
приспособления для работы с ними, не зашумленные алфавитные таблицы, наборы карточек с
визуально-фактурным изображением букв, повышающим полимодальность образа.
Материалы и оборудование для двигательной активности включают предметы для
упражнений в равновесии, координации движений, развития зрительно-моторной координации,
моторики рук, в т. ч. мелкой моторики; для катания, бросания, метания; для ходьбы с
преодолением препятствий; массажные подушки, коврики, мячи, ребристые дорожки; объемные
фактурные мягкие модули и др. Материалы и оборудование ярких тонов (цветов), находятся в
местах доступных и безопасных для организации собственной двигательной деятельности.
Материалы и оборудование сенсорной комнаты для развития (обогащения) ощущений
должны включать: визуальные панели (развивающие, игровые); кистевой тренажер; лабиринты
ручные; тактильные дорожки; сенсорная тропа; сухой дождь; волшебный шатер; волшебная нить.
При проектировании предметной развивающей среды, предметно-пространственной
организации среды детей с нарушением зрения исходим из их особых образовательных
потребностей и индивидуально-типологических особенностей воспитанников.
Требования к предметно-пространственной организации сред
Предметно-пространственная организация среды детей с ОВЗ обеспечивает ребенку
мобильность, уверенность и безбоязненное передвижение в пространстве, быть безбарьерной в
самореализации.
Основные требования к предметно-пространственной организации сред как мест
жизнедеятельности:
- предметное наполнение пространств соответствует целесообразным особым
образовательным потребностям детей с ОВЗ;
- предметно-пространственная среда характеризуется стабильностью: предметы
окружения для детей с нарушением зрения постоянно находиться на своих местах; двери
помещений постоянно открыты или постоянно плотно закрываются.
Стенды и другие предметы, размещаемые на стенах и не предназначенные для
использования детьми, расположены выше 130 см от пола, чтобы ребенок с нарушением зрения
избежал столкновения с ними;

351

В спортивном зале и в коридорах проложены яркие визуальные направляющие для
облегчения ориентировки в пространстве.
Мебель предпочтительно с закругленными углами.
Углы ковриков и другого напольного покрытия не должны загибаться и скатываться, это
неизбежно приведет к падению и травмированию ребенка с нарушением зрения.
Рекомендации по оформлению развивающей предметно-пространственной
среды в группах ДОУ
Помещени
е
Кабинет

Групповые
помещения
(кабинеты
специалист
ов

Направление

Группа

Познавательное
и речевое

Вторая
младшая

Познавательное

Оформление

Материал по сенсорике:
- пирамидки – одноцветные,
разноцветные из 6-8,12 колец;
- мисочки-вкладыши (из 10 штук);
матрешки (2, 3,4 – местные);
-наборы игрушек (мягких, деревянных
и пластмассовых – одноцветных,
основных цветов спектра и их
оттенков);
- мячи 3-4 размеров;
- наборы песочных формочек для игр
с водой.
Материал по грамоте: «звучащие
часы», предметные картинки и т.д.
средняя
Материал по сенсорике + материалы
из образовательных областей
«Познание» (математика, грамота,
природа), «Коммуникация» (грамота)
Старшая и
- Доска школьная;
подготовительн - дидактические игры с
ая
математическим содержанием типа
лото,
домино;
- настольные игры;
подготовительн -«Танграм», геометрические
ая
головоломки.
- часы «Времена года и месяцы»
(должны висеть на стене);
касса - букв, модели звукового
состава слов;
- книги для чтения
Вторая
Материал по конструктивной
младшая
деятельности в открытых коробках
(мелкий и крупный строительный
материал 2-3 размеров, настольный и
напольный); «бросовый» материал;
различные тематические наборы
деталей; наборы разнообразных
мелких игрушек для обыгрывания
готовых построек
средняя
- «Строительный материал;

352

Уголок
природы

Познавательное
и речевое

Уголок
изодеятель
-ности

Художественноэстетическое

- природный материал (кора, шишки,
листочки, перышки);
- цветная бумага, клей, пластилин;
- рисунки, схемы, трафареты;
- простые и цветные карандаши,
бумага;
- макет кукольной комнаты, кукольная
мебель;
- фланелеграфы, геометрические
фигурки – заместители мебели;
- макет детского сада, план участка,
план отдельных помещений;
- поэтажный план детского сада;
- куклы, машинки, игрушечные
автобусы и т.д. для обыгрывания
Старшая и
- рисунки отдельных частей построек,
подготовительн игр, колонн, башен;
ая
- схемы конструкций, трафареты;
- разные пластмассовые строительные
части;
- металлический конструктор;
- макет, план участка детского сада;
- карта области, города, района;
- компас;
- транспортная схема города;
- альбомы с видами города.
Подготовитель - Во всех группах «Волшебный круг»
ная
(диаграмма + условные обозначения);
- комнатные растения;
- растения характерные для различных
времен года: зимой – ветки хвойных
растений, летом – букеты садовых
цветов и т.д.
- «Волшебный сундучок» для
хранения природного материала;
- ландшафтные модели – различные
природные зоны;
- модель эволюционного древа;
- природный материал на подносах;
- пластилин.
Вторая
- краски – гуашь, уголь, акварель,
младшая
кисточки тонкие и толстые;
- бумага разного формата;
- кубики из поролона;
- тряпочки для рук и кистей;
- баночки для красок;
- тазики и баночки для воды;
- пластилин

353

Уголок
театра

Уголок для
сюжетноролевой и
других игр
Уголок
уединения
Уголок
науки

Физкульту
р-ный

Старшая и
Добавляются:
подготовительн - пастель;
ая
- соус, глина;
- коробочки для росписи;
- цветные лоскутки, бусинки, фольга и
т.п.
СоциальноВторая
- театр настольный: небольшая ширма
коммуникативно
младшая,
и наборы пальчиковых и плоскостных
е, речевое и
средняя,
фигур для разыгрывания сюжетов
старшая,
художественносказок;
подготовительн - театр сделанный самими детьми и
эстетическое
воспитателями (декорации, маски);
ая
- материал для изготовления
персонажей и декораций (цветная
бумага, клей, «бросовый» материал,
карандаши, краски, ножницы);
- условные заместители (круги разных
цветов, полоски разной длины);
- полки с книгами;
- столик;
- оснащение для разыгрывания
сюжетов сказок и спектаклей (маски,
театральные атрибуты);
- музыкальные инструменты;
- игрушки
СоциальноВсе группы
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
коммуникативно
(сюжетные игровые наборы, игрушки)
е
Социальнокоммуникативно
е
Познавательное
и речевое

Физическое

Все группы

Оформление по усмотрению педагогов

Первая
младшая

- наборы, оборудование игр с водой и
песком;
- наборы песочных формочек;
- игрушки для игр с водой
Вторая
- материалы для развития органов
младшая
чувств: доски, различные виды тканей;
- материалы для различения шумов и
звуков;
- коробочки с запахом;
- материал для различения веса;
- мелкие стаканчики;
- губки;
- поднос;
- лейка
Старшая,
- весы,
подготовительн - лупа, микроскоп;
ая
- магниты
Первая
младшая

- мозаика, матрешки, пирамидки;
- качели с отверстиями разных

354

уголок

Дошкольные
группы

Приемная

Познавательное,
речевое и
художественноэстетическое

Все группы

геометрических форм и
соответствующие вкладыши;
- коробочки разных размеров;
- разноцветные кубики;
- мячи, машинки;
- игрушки, которые можно катать,
бросать;
- горки, скамейки, тренажеры;
- оборудование для развития
сенсорики, мелкой моторики,
изготовленное руками воспитателей;
- оборудование для сюжетных игр
- Оборудование для физической
активности;
- массажные коврики
Экспонирование детских работ и
фотографий детей

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря в кабинете учителя-логопеда, кабинете педагога-психолога и групповом помещении в
соответствии с АООП для детей с ТНР обеспечивают:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; — эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда создает
возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом
развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной
образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей,
самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а
значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее
пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность
упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под
наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
позволяет
предусмотреть
сбалансированное
чередование
специально
организованной
образовательной
и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой
из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении, кабинете учителя-логопеда и педагогапсихолога, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его
эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих
развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,
интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и
интеллектуальному развитию.
Для выполнения этих задач РППС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
355

материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с ТНР,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила
безопасного пользования Интернетом. При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического
вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
3.2. Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание детского сада реализующего Федеральную Адаптированную
Образовательную Программу дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи
включены следующие должности:
- учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование
в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки
«Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), профиль подготовки «Дошкольная
дефектология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской программе этого
направления (квалификация/степень – магистр).
- педагогические работники - воспитатель, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию и наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой
должности направлению (профилю, квалификации) подготовки имеют удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования, работой с детьми с ОВЗ, работа
с детьми инвалидами - установленного образца.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ Д/с № 20педагогические
работники и специалисты, в соответствии с графиком, регулярно проходят аттестацию и
повышают свою квалификацию посредством дополнительного профессионального образования.
Воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ осуществляют специально подготовленные
высококвалифицированные кадры: учителя-дефектологи (тифлопедагоги), учителя-логопеды,
педагоги-психологи, знающие психофизические особенности детей с нарушениями зрения и
владеющие методиками дифференцированной коррекционной работы, а также детальное знание
самой развивающей программы, владение конкретными методиками работы. Педагоги владеют
приемами профессионального взаимодействия: мотивации, переключении внимания, работы с
356

чувствами, и др.
В штат детского сада введены медсестра-ортоптистка, учителя-дефектологи, учителялогопеды, а врач-офтальмолог, врач-педиатр, медсестра – приходят по индивидуальной заявки и
в штате детского сада не состоят. Весь педагогический персонал прошел обучение на курсах
повышения квалификации по теме: «Тифлопедагогика и тифлопсихология, дефектология и работа
с детьми с ОВЗ и детьми - инвалидами». Открыты медицинские кабинеты (кабинет по охране
зрения), оборудованные специальными офтальмологическими аппаратами.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники систематически повышают свой профессиональный уровень, проходят
аттестацию на соответствие занимаемой должности и в целях установления квалификационной
категории в порядке, установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается в
процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ в
установленном объеме, не реже чем каждые 3 года в образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности. У педагогов сформированы
профессиональные компетенции, необходимые для успешной реализации образовательных областей,
определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические
условия
реализации
Федеральной
Адаптированной
образовательной программы дошкольного образования обеспечивают соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей
с ОВЗ (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т. д.);
- возможности для беспрепятственного доступа дошкольника с ОВЗ к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
- возможности проведения лечебно-диагностических процедур в офтальмологическом
кабинете для обучающихся с ОВЗ ;
- санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ, воспитывающихся в
данной организации;
- социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с нарушениями
зрения, в данной организации.
Рабочее место обеспечивает комфортное и удобное положение ребенка в пространстве,
созданы условия для полноценного восприятия и организации его активных действий. Это и
комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле зрения, и специальные
приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др. Предпочтительным
является распределение пространства групповой комнаты на зоны для отдыха, занятий и прочего
с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов. Прием
зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит - безопасным и
комфортным для ребенка с нарушением зрения, обеспечивает успешность его пространственного
ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению
уровня собственной активности.
В учреждении открыты группы компенсирующей направленности для детей с нарушением
зрения.
В образовательном учреждении функционируют музыкальный и физкультурный залы,
кабинеты: педагога-психолога, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, медсестры – орт оптистки. Оборудованы спортивная и прогулочные площадки.
Для проведения результативной воспитательно-образовательной работы с детьми имеется
достаточное количество игрушек, дидактического материала, современная аудио и
видеоаппаратура, интерактивные доски, компьютеры с выходом в Интернет, копировальная
техника.
357

Каждому ребенку в МБДОУ Д/с № 20 обеспечено личное пространство (кроватка со
стульчиком и ковриком, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему,
фотографии его семьи и т. д.).
3.4. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, разработанной для детей с тяжелыми нарушениями речи,
(далее – Программа) осуществляется в соответствии с потребностями МБДОУ Д/с № 20 на
осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права на
бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима
пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации
Программы.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне Организации
осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется для
осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда
всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников и
организации функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в локальных
правовых актах МБДОУ "Детский сад №20 «Чебурашка" и в коллективном договоре. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям
реализации Программы. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается участие органов самоуправления МБДОУ Д/с № 20.
Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации Программы.
3.5. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности. Исходит из особенностей
реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей,
педагогов и других сотрудников Организации.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено на создание психолого-педагогических условий
для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
3.6. Режим дня и распорядок
Основные принципы построения режима дня:
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем
ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать следует
не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При
этом не следует превращать чтение в обязательное занятие — ребенок по своему желанию
может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс

358

чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с
удовольствием.
-Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
-Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой
режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам.
- Организация режима дня проводится с учетом холодного и теплого периода года.
Далее представлены примерные режимы дня для каждой возрастной группы. Режим
скорректирован с учетом работы дошкольного учреждения.
При назначениях офтальмолога ребенок проходит курс лечения на аппарате с обязательной
ежедневной процедурой, которая в режиме первой половины дня занимает определенное время
(до 20 минут), но не за счет НОД и коррекционно-развивающей деятельности специалиста.
Режим дня первой младшей группы
(холодный период)
Прием детей, самостоятельные игры детей, беседы, индивидуальная
работа с детьми по рекомендациям специалистов
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная образовательная деятельность детей
Первое занятие воспитателя и первое логопедическое занятие
(проводится по подгруппам)
Второе занятие воспитателя и второе логопедическое занятие
(проводится по подгруппам)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка с детьми (игры, наблюдения, труд)
индивидуальная логопедическая работа учителя – логопеда с детьми
Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы
Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Образовательная деятельность, дидактические и сюжетно – ролевые
игры с детьми, индивидуальная работа с детьми по рекомендациям
специалиста
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Режим дня младшей группы
(холодный период)
Прием детей, самостоятельные игры детей, беседы, индивидуальная
работа с детьми по рекомендациям специалистов
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная образовательная деятельность детей
Первое занятие воспитателя и первое логопедическое занятие
(проводится по подгруппам)
Второе занятие воспитателя и второе логопедическое занятие
(проводится по подгруппам)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка с детьми (игры, наблюдения, труд)
индивидуальная логопедическая работа учителя – логопеда с детьми
359

7.00 – 8.05
8.05 – 8.10
8.15 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
9.45 – 10.00
10.00 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15
15.0 5 – 15.20
15.15 – 16.00
16.00 – 17.30
7.00 – 8.05
8.05 – 8.10
8.15 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
9.45 – 10.00
10.00 – 11.35

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы
Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Образовательная деятельность, дидактические и сюжетно – ролевые
игры с детьми, индивидуальная работа с детьми по рекомендациям
специалиста
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Режим дня средней группы
(холодный период)
Прием детей, самостоятельные игры детей, беседы, индивидуальная
работа с детьми по рекомендациям специалистов, утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная образовательная деятельность детей
Первое занятие воспитателя и первое логопедическое занятие
(проводится по подгруппам)
Второе занятие воспитателя и второе логопедическое занятие
(проводится по подгруппам)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка с детьми (игры, наблюдения, труд)
индивидуальная логопедическая работа учителя-логопеда с детьми

11.35 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 16.00

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы

12.00 -12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20 -13.00

Подготовка ко сну, сон
Подъем, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры

13.00 -15.00
15.00 -15.10

Подготовка к полднику, полдник

15.10 -15.20

16.00 – 17.30

7.00 -8.10
8.10 -8.45
8.45 -9.00
9.00 -9.20
9.30 -9.50
9.50 -10.00
10.30 -12.00

Организованная образовательная деятельность
15.20-15.40
Дидактические и сюжетно – ролевые игры с детьми, индивидуальная 15.45 -16.00
работа с детьми по рекомендациям специалистов
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00 -17.10
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой
17.10 - 17.30
Режим дня старшей группы
(холодный период)
Прием, осмотр, игры, прием на свежем воздухе
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игры, подготовка к занятию
Занятие 1 подгруппа
Игры. Подготовка к занятию
Занятие 2 подгруппа
Второй завтрак
Занятие 2
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка к дневному сну. Сон

360

07.00 – 08.15
08.15 – 08.20
08.25 – 08.55
08.55 – 09.00
9.00 – 9.25
9.25 – 9.35
9.35 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 10.35
10.55 – 11.05
11.05 – 12.15
12.15 – 12.25
12.25 – 12.50
12.50 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры
Подготовка к полднику и совмещенному с ужином
Подготовка к занятию, образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход домой
Режим дня подготовительной группы
(холодный период)
Прием, осмотр, игры, прием на свежем воздухе
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игры, подготовка к занятию
Занятие 1 подгруппа
Игры. Подготовка к занятию
Занятие 2 подгруппа
Второй завтрак
Фронтальное занятие
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка к дневному сну. Сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры
Подготовка к полднику и совмещенному с ужином
Подготовка к занятию
Образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход домой

15.00 – 15.05
15.10 – 15.20
15.25 – 16.00
16.05 – 17.30
07.00 – 08.20
08.20 – 08.25
08.30 – 08.55
08.55 – 09.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 11.10
11.10 – 11.20
11.20 – 12.25
12.25 – 12.35
12.35 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 15.35
15.35 – 16.05
16.10 – 17.30

Режим дня первой младшей группы
(летний оздоровительный период)
Прием на улице и осмотр детей. Самостоятельная деятельность детей. 7:00 – 7:45
Деятельность в режимных моментах. Индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика (на свежем воздухе).
Подготовка к завтраку. Завтрак
Образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей.
Игры.

8:00 - 8:05
8:05 – 8:35
8:35 – 9:00

Подготовка к прогулке. Прогулка.

9:00 – 10:35

Второй завтрак

10.35 – 10.40

Закаливающие и гигиенические процедуры чтение художественной 10:40 – 11:20
литературы. Подготовка к обеду.
Обед.
11:20 – 12:00
Подготовка ко сну. Дневной сон.
12:00 – 15:00
Подъем. Воздушные и водные процедуры. Подготовка к полднику

15:00 – 15:20

Полдник, совмещенный с ужином

15:10 – 15:35

Самостоятельная деятельность детей. Игры, индивидуальная работа.

15:35 – 15:50

Самостоятельная деятельность детей. Прогулка. Уход детей домой.

15:50 – 17:30

Режим дня младшей группы
(летний оздоровительный период)

361

Прием на улице и осмотр детей. Самостоятельная деятельность детей. 7:00 – 8:00
Деятельность в режимных моментах. Индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика (на свежем воздухе).
Подготовка к завтраку. Завтрак
Образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей.
Игры.
Подготовка к прогулке. Прогулка.

8:00 - 8:10
8:10 – 8:40
8:40 – 9:00

Второй завтрак

10.40 – 10.45

9:00 – 10:40

Закаливающие и гигиенические процедуры чтение художественной 10:45 – 12:00
литературы. Подготовка к обеду.
Обед.
12:00 – 12:20
Подготовка ко сну. Дневной сон.

12:20 – 15:00

Подъем. Воздушные и водные процедуры. Подготовка к полднику

15:00 – 15:20

Полдник, совмещенный с ужином

15:20 – 15:40

Самостоятельная деятельность детей. Игры, индивидуальная работа.

15:40 – 15:55

Самостоятельная деятельность детей. Прогулка. Уход детей домой.

15:55 – 17:30

Режим дня средней группы
(летний оздоровительный период)
Прием на улице и осмотр детей. Самостоятельная деятельность детей.
Деятельность в режимных моментах. Индивидуальная работа.

7:00 – 8:10

Утренняя гимнастика (на свежем воздухе).
Подготовка к завтраку. Завтрак
Образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей.
Игры.
Подготовка к прогулке. Прогулка.

8:10 – 8:25
8:25 – 8:55
8:55 – 9:20

Второй завтрак

10.45 – 10.50

Закаливающие и гигиенические процедуры чтение художественной
литературы. Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.

10:50– 12.05

Подъем. Воздушные и водные процедуры. Подготовка к полднику

15:00 – 15:25

Полдник, совмещенный с ужином

15:25– 15:45

Самостоятельная деятельность детей. Игры, индивидуальная работа.

15:45 – 16:05

Самостоятельная деятельность детей. Прогулка. Уход детей домой.

16:00 – 17:30

Режим дня старшей группы
(летний оздоровительный период)
Прием на улице и осмотр детей. Самостоятельная деятельность детей.
Деятельность в режимных моментах. Индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика (на свежем воздухе).
Подготовка к завтраку. Завтрак
Образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей.
Игры.
Подготовка к прогулке. Прогулка.

362

9:20 – 10:45

12.05 – 12:25
12:25– 15:00

7:00 – 8:15
8:15– 8:30
8:30 – 9:00
9:00– 9:25
9:25 – 10.50

Второй завтрак

10.50 – 10.55

Закаливающие и гигиенические процедуры чтение художественной
литературы. Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.

10.55– 12.10

Подъем. Воздушные и водные процедуры. Подготовка к полднику

15:00 – 15:30

Полдник, совмещенный с ужином

15:30 – 15.55

Самостоятельная деятельность детей. Игры, индивидуальная работа.

15.55 – 16:20

Самостоятельная деятельность детей. Прогулка. Уход детей домой.

16:05– 17:30

12:10 – 12:30
12:30 – 15:00

Режим дня подготовительной группы
(летний оздоровительный период)
Прием на улице и осмотр детей. Самостоятельная деятельность детей. 7:00 – 8:25
Деятельность в режимных моментах. Индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика (на свежем воздухе).
Подготовка к завтраку. Завтрак
Образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей.
Игры.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Второй завтрак
Закаливающие и гигиенические процедуры чтение художественной
литературы
Подготовка к обеду.
Обед.

8:25 – 8:35
8:35 – 9:05
9:05 – 09:30

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.35- 15.00

Подъем. Воздушные и водные процедуры. Подготовка к полднику

15:00 – 15:35

Полдник, совмещенный с ужином

15:35– 16.00

Самостоятельная деятельность детей. Игры, индивидуальная работа.

16:00 – 16:30

Самостоятельная деятельность детей. Прогулка. Уход детей домой.

16:10 – 17:30

09:30– 10:55
10.55 – 11.00
11:00 – 12:15
12.15 – 12.35

Организация физкультурно-оздоровительного режима:
В ДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей
дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный
перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а
также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур.
При организации закаливания учитываются следующие требования: - возрастные и
индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности
организма ребенка;
 позитивный эмоциональный настрой;
 использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
-соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов
и непрерывность мероприятий.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с
возрастом детей и методикой закаливания.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие
закаливающие мероприятия:
363

утренняя гимнастика;
- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности,
или физкультурные занятия (в помещении и на улице);
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени,
необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Результативность учебно-воспитательной и физкультурнооздоровительной работы
обеспечивается совместными усилиями администрации ДОУ, медицинского персонала,
инструктора по физической культуре, других педагогов и родителей.


3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии
Программы включает:
─ предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на научных, экспертных и профессионально-педагогических
семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на
базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с нарушениями
зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием)
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности,
то
есть
сравнение
нынешних
и
предыдущих
достижений
ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ОВЗ.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельностей, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Социокультурная среда развития и воспитания дошкольников с ОВЗ должна отражать:

364

1. Владение взрослыми:
- специальными знаниями и умениями в области практического взаимодействия с детьми
в системе координат «зрячий – ребенок с нарушением зрения», умением организовывать
подражание как способа освоения практических действий ребенком с нарушением зрения, в
условиях монокулярного характера зрения (окклюзии);
- правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в условиях
нарушенного, монокулярного зрения, восприятия амблиопичным глазом, суженной сенсорной
сферы, в условиях медицинской процедуры (наличие окклюдера);
- умениями организации предметно-пространственной среды с обеспечением ребенку с
ОВЗ активности зрения и зрительного восприятия, с его осмысленности, мобильности, общей и
сенсорно-перцептивной активности, самостоятельности, безопасности, обогащение опыта
зрительного отражения с развитием ориентировочно-поисковой,
информационнопознавательной роли зрения в жизнедеятельности, развитие интересов;
- умением организовывать общение и взаимодействия детей в системе координат
«нормально видящий – сверстник с нарушением зрения», когда партнеры с нарушением зрения;
- коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с нарушением зрения
в предметно-пространственной среде, социально-бытовой, игровой ситуации т.п.;
- методами взаимодействия с семьей воспитанника с нарушением зрения с повышением ею
адекватности в оценке возможностей (общих и зрительных) ребенка.
2. Позиции (установки) взрослого:
- принятие ребенка с нарушением зрения, прежде всего, как ребенка, обладающего
потенциалом личностного роста;
- ребенок с нарушением зрения в освоении практических умений специально должен быть
обучен тому, что нормально видящему дошкольнику доступно постигать самому, однако, следует
повышать и поддерживать независимость ребенка с нарушением зрения в этой области в
соответствии с возрастными особенностями и возможностями;
- стараться не занижать и не завышать требования к ребенку с нарушением зрения,
учитывать характер и особенности нарушенного зрения, степень амблиопии (в условиях
окклюзии), но при этом ориентироватьсяя на возрастные особенности и возможности;
- взрослый оказывает ребенку в период плеоптического лечения адекватную практическую
поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его инициативность и самостоятельность;
- разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с нарушением зрения в
разные виды детской деятельности, оставляя за ним право реализовывать свой выбор;
- своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных
возможностей ребенка с нарушением зрения.
3.8. Расписание образовательной работы (в форме прямых образовательных ситуаций)
3.8.1. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
В группах раннего возраста
В дошкольных группах (3 – 5 лет)
Тема

До свиданья
лето,
здравствуй
детский сад

Задачи и содержание работы

Временной
период

Вызвать у детей радость от возвращения в
детский сад.
Продолжать знакомство с детским садом как
ближайшим
социальным
окружением
ребенка: профессии сотрудников детского
сада (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник),
предметное окружение, правила поведения в

4-я неделя
августа —
1-я неделя
сентября

365

Варианты
итоговых
мероприяти
й
Развлечени
е для детей,
организован
ное
сотрудника
ми детского
сада.

Осень

Овощи

Фрукты

детском
саду,
взаимоотношения
со
сверстниками.
Знакомить детей друг с другом в ходе игр
(если дети не знакомы).
Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми (коллективная
художественная работа, песенка о дружбе,
совместные игры).
Расширять представления детей об осени, 2-я, 3-я и 4-я
сезонных
изменениях
в
природе:
недели
похолодание, изменение окраски листьев на
сентября
деревьях, опадание листьев, частые дожди;
сбор урожая, перелет птиц на юг и т.д.
Наблюдение этих явлений.
Обращать внимание на красоту осенней
природы.
Знакомить
с правилами безопасного
поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Обращать внимание на зависимость одежды
людей от погодных явлений.
Закреплять знания об овощах (2-я младшая
1-я неделя
группа - морковь, репа, огурец, помидор, лук,
октября
редис, свекла, картофель, чеснок; средняя
группа - + тыква), их цвете, форме, вкусе,
особенностях поверхности, месте
произрастания.
Развивать умения образовывать
существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, составлять
описательные рассказы.
Расширять представления о времени и
способах сбора урожая.
Расширять представления детей о фруктах
2-я неделя
(2-я младшая группа – яблоко, груша, лимон,
октября
апельсин, банан; средняя группа –
+ мандарин).
Развивать умение выделять характерные
признаки овощей, называть их цвет, форму,
вкус, особенности поверхности.
Развивать умение образовывать
существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, составлять
описательные рассказы.
Расширять представления о времени и
способах сбора урожая.

366

Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Конкурс
стихов
об
осени.

Выставка
овощей в
уголке
природы.

Выставка
фруктов в
уголке
природы.

Деревья,
кусты, листья

Домашние
животные

Дикие
животные

Зимушказима

Знакомить детей с названиями деревьев и
кустов (2 младшая группа – береза, рябина,
ель, клен, сирень, малина; средняя группа –
+ осина, ива), их строением (ствол, ветки,
листья, корни). Формировать умение
различать деревья по форме листьев и
стволов.
Развивать умение образовывать
существительные с уменьшительноласкательными суффиксами и
существительные во множественном числе.
Формировать первичные представления о
лесе: что растет в лесу, как выглядит лес в
разное время года.
Закреплять знания о домашних животный
(2-я младшая группа – кошка, собака, корова,
лошадь, коза, свинья; средняя группа –
+ овца, баран) и их детенышах, строении их
тела, где живут, чем питаются, значение в
жизни человека.
Развивать умение составлять загадкиописания.
Упражнять в образовании форм
именительного и родительного падежей
множественного числа.
Формировать первичные ценностные
представления о животных, как меньших
братьях человека:
- чтение художественной литературы по теме,
разучивание стихов о домашних животных;
- подвижные игры, игры-драматизации с
имитацией характерных особенностей
(повадок, поз, движений) домашних
животных.
Расширять знания детей о диких животных
наших лесов и их детенышах (медведь, волк,
лиса, белка, ежик, заяц), отличительных
признаках, условиях их обитания.
Закреплять представления о том, как
готовятся звери к зиме в лесу.
Развивать умение составлять характеристикиописания диких животных.
Упражнять в употреблении существительных
в именительном и родительном падежах
множественного числа.
Развивать умение использовать в речи
притяжательные прилагательные.
Расширять представления о сезонных
изменениях в природе и погоде зимой:
снегопад, мороз, образование льда, состояние
растений, поведение зверей и птиц, уборка
снега.

367

3-я и 4-я
неделя
октября

Коллаж,
букет,
аппликация.

1-я и 2-я
недели
ноября

Фотовыстав
ка
домашних
животных.
Аппликация
, оригами
домашних
животных.

3-я и 4-я
неделя
ноября

Фотовыстав
ка диких
животных.
Аппликация
, оригами
домашних
животных.

декабрь

Зимующие
птицы
Человек

Новогодний
праздник

Каникулы
Игрушки

Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту зимней природы.
Формировать первичные представления о
природных зонах, где всегда зима.
Знакомить с зимними забавами и видами
спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении зимой.
Расширять представления о названии
зимующих птиц.
Учить выделять внешние признаки.
Формировать представления о частях тела
человека, учить различать правую и левую
руку, ногу и т.д.
Развивать
умение
образовывать
существительные множественного числа,
составлять предложения на наглядном
материале.
Формировать начальные представления о
здоровье и здоровом образе жизни.
Формировать элементарные навыки ухода за
своим лицом и телом.
Развивать гендерные представления.
Формировать образ Я. Развивать
представления о своем внешнем облике.
Формировать умение называть свое имя,
фамилию, имена членов семьи, говорить о
себе в первом лице. Развивать представления
о своей семье.
Формировать представление о Новом годе как
веселом и добром празднике.
Формировать умение доставлять радость
близким и благодарить за новогодние
сюрпризы и подарки:
- организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Уточнить с детьми названия игрушек,
способы игры с ними. Научить выделять
составные части, форму, цвет, материал.
Учить составлять описательный рассказ об
игрушке, используя их названия, внешние
признаки и их части.

368

1-я неделя
декабря

Изготовлени
е кормушек.

2-я и 3-я
недели
декабря

Оформление
альбома
семейных
фотографий.
Развлечение
на воздухе
«Зимние
забавы».

4-я неделя
декабря

Новогодний
утренник.

1-я неделя
января
2-я неделя
января

Выставка
«Любимая
игрушка».

Одежда,
обувь

Посуда

Город

Мебель

День
Защитника
Отечества

Расширять представления о народ ной
игрушке (дымковская игрушка, матрешка и
др.).
Ознакомление с народными промыслами и
устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех
видов детской деятельности.
Знакомить детей с названием и назначением
основных видов одежды (платье, юбка,
колготки, брюки, свитер, шуба, пальто,
куртка и т.д.) и обуви (тапки, чешки,
кроссовки, валенки, ботинки, туфли, сапоги)
и некоторых их частей.
Учить различать одежду для детей и
взрослых, одежду для девочек и мальчиков.
Упражнять в употреблении существительных
с обобщающим значением одежда, обувь.
Формировать представления о том, что
посуда – это предметы домашнего обихода.
Закреплять названия основных предметов
посуды (2-я младшая группа – чашка,
тарелка, кастрюля, чайник, ложка, вилка,
нож; средняя группа – + понятие «сервиз»,
чайный и столовый).
Упражнять в образовании существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Знакомить с родным городом, его названием,
основными достопримечательностями.
Знакомить с «городскими» профессиями
(полицейский, продавец, парикмахер,
водитель).
Уточнить названия предметов мебели, ее
частей.
Учить различать кухонную, столовую,
гостиную мебель, мебель для спальни.
Развивать умение образовывать
существительные родительного падежа,
уменьшительно-ласкательную форму
существительных, прилагательные от
существительных.
Формировать первичные представления о
Российской армии, о мужчинах как
защитниках «малой» и «большой» Родины,
всех слабых людей (детей, женщин, стариков,
больных).
Воспитывать уважение к защитникам
Отечества:
- ознакомление с «военными» профессиями;
рассматривание
военных
игрушек,
изображений военной формы, сюжетных
картинок, фотографий, иллюстраций к книгам
по теме праздника;

369

3-я неделя
января

Сюжетноролевая игра
«Магазин
одежды».

4-я неделя
января

Сюжетноролевая игра
«День
рождения
куклы
Тани».

1-я неделя
февраля

Беседа
«Мой
родной
город».

2-я недели
февраля

Сюжетноролевая игра
«Комната
куклы
Тани».

3-я и 4-я
недели
февраля

Спортивный
праздник с
участием
пап.
Изготовлени
е подарков.

Транспорт

8 марта

Домашние
животные и
их детеныши
Домашние
птицы

Русские
обычаи,
традиции,
народные
праздники
Сезонные
изменения

- чтение художественной литературы,
разучивание стихов и песен.
Познакомить с видами транспорта, в том
числе с городским, с правилами поведения в
городе, с элементарными правилами
дорожного движения.
Воспитывать чувство любви и уважения к
женщинам, желание помогать им, заботиться
о них:
- организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке;
- сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери».
Расширять и систематизировать знания детей
о жизни домашних животных и их
детенышей.
Расширять знания детей о домашних птицах
и их детенышах (курица, петух, утка, гусь,
индюк), отличительных признаках, где
живут, чем питаются, польза для человека.
Упражнять в образовании форм
именительного и родительного падежей
множественного числа.
Активизировать использование в речи слов,
обозначающих действие (плавает, летает,
крякает,…)
Формировать интерес и уважение к
историческим традициям своего народа:
- чтение и рассказ воспитателя о праздниках,
- рассматривание иллюстраций,
- знакомство с народными играми.
Расширять знания детей о весне. Наблюдать
за характерными явлениями, происходящими
весной: таяние снега и льда, образование
ручьев, пробуждение после зимней спячки
насекомых, появление цветов, листьев, травы,
поведение перелетных птиц, вьющих гнезда,
признаками
погоды
(потепление).
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту весенней природы.
Расширять представления о простейших
связях в природе (потеплело — появилась
травка и т. д.).
Развивать умение составлять рассказы по
вопросам, по предметной и сюжетной
картинке (рассказы описательного характера).

370

3-я и 4-я
недели
февраля
1-я неделя
марта

1-я и 2-я
недели
марта
3-я неделя
марта

Сюжетноролевая игра
«Мы
шоферы».
Утренник
«8 Марта»
Выставка
детского
творчества
(«Моя
мама»,
«Моя
бабушка»,
«Любимая
сестренка»).
Сюжетноролевая игра
«Ферма».
Макет
«Птичий
двор»

4-я недели
марта

Проведение
народного
праздника.

1-я и 2-я
недели
апреля

Составление
рассказов о
весне.

Перелетные
птицы

Комнатные
растения

Насекомые

Диагностика
День защиты
детей

Лето

Расширять знания о перелетных птицах.
Продолжать знакомить детей с частями их
тела (голова, хвост, крылья, туловище).
Учить выделять характерные признаки
перелетных птиц (величину, окраску).
Развивать умение составлять рассказы
описательного характера по вопросам, по
предметной и сюжетной картинке.
Закреплять знания детей о комнатных
растениях и их строении.
Формировать у детей интерес и бережное
отношение к растениям, желание помочь
педагогу в уходе за ними.
Развивать умение описывать растения и
сравнивать их между собой.
Расширять знания детей о насекомых и их
строении.
Учить выделять характерные признаки
насекомых.
Развивать умение составлять рассказы
описательного характера по вопросам, по
предметной и сюжетной картинке.
Формировать представление о детях как
особой категории членов общества, которых
защищают взрослые люди:
- чтение художественной, научнопознавательной и научно-художественной
литературы по теме праздника;
- беседа о правах детей в нашей стране;
- беседы и рассказы об истории праздника, о
детях других стран и народов, безопасности
каждого ребенка;
- слушание и исполнение музыки (песен) о
детях и детстве.
Расширять представления детей о лете на
основе наблюдений за явлениями природы:
летом чистое небо, яркое солнце, жара, бывает
гроза, быстро растет трава, цветут цветы,
поспевают некоторые ягоды, овощи, фрукты
(чтобы они росли, их надо поливать); одеждой
людей, изменениями на участке детского
сада).
Формировать элементарные представления о
садовых и огородных растениях.
Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и песком.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней природы.

371

3-я неделя
апреля

Коллективн
ая
аппликация
«Птицы».

4-я неделя
апреля

Труд и
наблюдения
в уголке
природы.

1-я и 2-я
недели мая

Досуг
«Отгадай
загадку».

3-я и 4-я
недели мая
1 июня

Конкурс
рисунков на
асфальте.
Музыкально
спортивный
праздник.

Музыкально
-спортивные
праздники,
экскурсии,
исследовате
льская
деятельност
ь, целевые
прогулки,
развлечения
,
игры,
выставки
рисунков и
поделок из

природного
материала.
В дошкольных группах (5 – 7 лет)
Тема

Задачи и развернутое содержание работы

День знаний Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, книге.
Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми.
Сюжетно-ролевые игры («Школа», «Магазин
школьных принадлежностей»,
« 1 Сентября»).
Чтение художественной литературы по теме
праздника.
Знакомить со школьными принадлежностями и
способами их использования.

Осень

Овощи

Фрукты,
ягоды

Временной
период
4-я неделя
августа 1-я неделя
сентября

Расширять представления детей об осени, 2-я, 3-я и 4-я
сезонных изменениях в природе: похолодание,
недели
изменение окраски листьев на деревьях,
сентября
опадание листьев, частые дожди; сбор урожая,
перелет птиц на юг и т.д.
Наблюдение этих явлений.
Обращать внимание на красоту осенней
природы.
Знакомить с правилами безопасного поведения
на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Обращать внимание на зависимость одежды
людей от погодных явлений.
Расширять знания об овощах (местных и
1-я неделя
экзотических).
октября
Закреплять умения составлять описательные
рассказы, образовывать уменьшительноласкательную форму существительных,
согласовывать числительные с
существительными.
Учить правильно употреблять
существительные в единственном и
множественном числе.
Расширять представления о
сельскохозяйственных профессиях.
Расширять и закреплять знания детей о фруктах 2-я неделя
(местных и экзотических: мандарин, киви,
октября
грейпфрут, ананас) и ягодах (черешня,
крыжовник, рябина, брусника, смородина
красная, черная и белая).
372

Варианты
итоговых
мероприятий
Посещение
школьной
линейки.
Праздник
"День
знаний»,
организованн
ый
сотрудникам
и детского
сада с
участием
родителей.
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Конкурс
стихов
об
осени.

Выставка
поделок из
овощей.

Коллективна
я
аппликация.

Упражнять в составлении описательных
рассказов.
Формировать понятий лесные и садовые ягоды.
Дерево, куст, Закреплять названия деревьев (сосна, липа,
травы, грибы ясень, лиственница), кустарников (вишня,
облепиха, черноплодная рябина), их строение,
внешние признаки.
Учить детей классифицировать деревья на
хвойные и лиственные (подгот.гр.).
Развивать умение различать деревья по
внешним признакам.
Формировать умение образовывать
прилагательные от существительных,
существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
Расширять представления о профессии
лесника.
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические
представления.
Разучивать стихотворения, загадки,
скороговорки о деревьях.
Чтение стихотворения С. Маршака «Что мы
сажаем, сажая леса».
Расширять представления детей о
многообразии трав и грибов (подберезовик,
подосиновик, белый, лисички, опята, рыжики).
Учить различать съедобные и несъедобные
грибы, знать внешние признаки.
Знакомить с лекарственными травами.
Упражнять в составлении описательных
рассказов.
Развивать умение образовывать
существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, согласовывать с
числительными.
Воспитывать осознанное и бережное
отношение к растениям и грибам.
Сезонные Обобщать и систематизировать знания детей об
изменения и осени (дни становятся короче, холоднее, часто
неживая
идут дожди, листья на деревьях и кустарниках
природа
желтеют, сохнут, опадают; исчезают
насекомые, улетают перелетные птицы;
животные готовятся к зиме, люди собирают
урожай овощей и фруктов). Упражнять в
составлении рассказов по картине.
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой

373

3-я неделя
октября

Выставка
рисунков
«Осенний
лес»
(старшая
группа)
Отгадывание
кроссворда
«Деревья и
кустарники»
(подготовите
льная группа)

4-я неделя
октября

Праздник
«Осень».

природы (похолодало — исчезли бабочки,
отцвели цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения.

Домашние
животные

Закреплять и уточнять знания детей о
домашних животных (старшая - бык, кролик;
подготовительная – верблюд, слон, мул, осел,
северный олень), знать внешние признаки
животных, чем питаются, как голос подают, где
живут, какую пользу приносят; знать названия
детенышей и семью;
Развивать умение образовывать
существительные множественного числа,
существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
Формировать первичные ценностные
представления о животных как меньших
братьях человека:
- чтение художественной, научнопознавательной и научно-художественной
литературы по теме;
- рассматривание фотографий, изображений,
иллюстраций из книг;
- педагогические ситуации, решение
проблемных ситуаций и ситуаций морального
выбора по теме (животное упало в яму, у него
перебита лапа, что будет с человеком, если не
станет животных, и др.);
- двигательные импровизации «Угадай
животное»;
- отгадывание и составление загадок о
домашних животных;
- составление рассказов о домашних животных
(из личного опыта), творческое рассказывание
(Животное о котором мечтаю»);
- проектная деятельность (составление памятки
о внимательном и бережном отношении
человека к животным; изготовление дорожных
знаков, предупреждающих о возможности
появления домашних животных на дороге;
создание плаката в защиту животных).
Учить образовывать притяжательные
прилагательные, существительные
множественного числа, уменьшительноласкательную форму существительных.
Упражнять в составлении описательных
рассказов.

374

1-я неделя
ноября

Выставка
рисунков
любимых
домашних
животных.
Лепка
домашних
животных.

Дикие
животные

Зимующие
птицы

Книжкина
неделя

Формировать ценностные представления о
диких животных разных широт (знать названия,
их внешние признаки, повадки, как
передвигаются, чем питаются, где живут и т.д.):
- чтение книг по теме;
- рассматривание фотографий, изображений,
иллюстраций из книг;
- педагогические ситуации, решение
проблемных ситуаций и ситуаций морального
выбора по теме (животное попало в капкан, у
него перебита лапа, что будет с человеком, если
не станет животных, и др.);
- сюжетно-ролевые игры по темам
мультфильмов, кинофильмов с участием
персонажей-животных;
- двигательные импровизации «Угадай
животное»;
- проектная деятельность (составление памятки
о внимательном и бережном отношении
человека к животным; изготовление дорожных
знаков, предупреждающих о возможности
появления домашних животных на дороге).
Развивать умения образовывать сложные
прилагательные, притяжательные
прилагательные, согласовывать числительные с
существительными.
Закреплять названия зимующих птиц, уточнить,
чем они питаются.
Развивать умения образовывать
существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, приставочные
глаголы, согласовывать числительные с
существительными.
Знакомить с различными видами детских книг
(книжка-игрушка, книжка-панорама, книжкараскладка, книжка-раскраска и т.д.) и
технологией их изготовления.
Воспитывать желание и потребность читать
книги, бережное отношения к ней.

Зима

Закреплять знания детей о зиме, сезонных
изменениях в живой и неживой природе.
Знакомить с зимними забавами.
Развивать умение составлять рассказы по
сюжетным картинам.
Мой организм Расширять представления детей о строении
Возрастные тела человека, здоровье и здоровом образе
различия
жизни.
Учить показывать части тела в соответствии с
просьбой взрослого.
375

2-я неделя
ноября

Создание
коллекции
«Животные
России» или
«Животные
нашего
края».

3-я неделя
ноября

Изготовление
кормушек
для птиц.

4-я неделя
ноября

Выставка
«Любимые
герои
детских
книг».

1-я неделя
декабря

2-я неделя
декабря

Труд в
уголке книги
(ремонт
книг).
Конкурс
стихов о
зиме.

Ребенок в
семье и
коллективе

Расширять представления детей о своей семье.
3-я неделя
Формировать первоначальные представления о
декабря
родственных отношениях в семье (сын, дочь,
мама, папа и т. д.).
Закреплять знания детей о своем имени,
фамилии и возрасте; именах родителей.
Знакомить детей с профессиями родителей.
Развивать представления детей о своем
внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на
состояние близких людей.
Формировать уважительное, заботливое
отношение к пожилым родственникам.
Ребенок и Расширять знания детей о правилах
4 - неделя
безопасность безопасного поведения дома.
декабря
Формировать представления о правилах
пользования бытовой техникой и правилах
пожарной безопасности.
Формировать основы оказания первой помощи
пострадавшему.
Новогодний Формировать представления о Новом годе, как 15 декабря праздник
веселом и добром празднике.
31 декабря
Формировать умение доставлять радость
близким и благодарить за новогодние сюрпризы
и подарки:
- организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника.
Каникулы
1-я и 2-я
недели января
Одежда, обувь Закреплять понятия: верхняя, нижняя (белье),
3-я неделя
праздничная, повседневная, летняя, зимняя,
января
демисезонная одежда.
Формирование умения называть отдельные
детали одежды.
Знакомить детей с названиями материалов.
Уточнять знания о тех, кто шьет одежду, где и
какие инструменты им необходимы.
Развивать умения образовывать
существительные родительного падежа, с
уменьшительно-ласкательными суффиксами,
прилагательные от существительных и
согласовывать их с существительными,
согласовывать числительные с
существительными.
Учить составлять описательные рассказы.
Посуда и
Закреплять знания детей о посуде. Учить
4-я неделя
продукты называть и различать кухонную, столовую и
января
питания
чайную посуду, части посуды и внешние

376

Праздник
«Мама, папа,
я–
спортивная
семья».

Экскурсия в
пожарную
часть.

Новогодний
утренник.
Изготовление
приглашений
на праздник.

Сюжетноролевая игра
«Магазин».
«Демонстрац
ия моделей
праздничной
одежды».

Лепка из
соленого
теста

Жилищные
строения и
строения
культурнобытового
назначения
Городской
транспорт и
дорожная
азбука

День
защитника
Отечества

признаки.
Развивать умение образовывать
существительные родительного падежа, с
уменьшительно-ласкательными суффиксами,
прилагательные от существительных,
согласовывать числительные с
существительными.
Закреплять знания детей о продуктах питания,
для чего они нужны, где они продаются, что из
них можно приготовить, где они хранятся и
почему.
Учить употреблять в речи обобщающие
понятия «посуда» и «продукты питания».
Расширять знания детей о различных
строениях культурно-бытового назначения.

Расширять представления детей о видах
транспорта (наземный, подземный, грузовой,
пассажирский, железнодорожный, легковой,
специального назначения) и его назначении,
уточнить детали транспорта.
Закреплять и расширять знания детей о
правилах дорожного движения.
(Дорожное движение, сигналы светофора,
улица, специальный транспорт).
Учить решать ситуативных задач.
Формировать первичные представления о
Российской армии, о мужчинах как защитниках
«малой» и «большой» Родины.
Формировать представления об особенностях
военной службы.
Воспитывать уважение к защитникам
Отечества:
- знакомить детей с «военными» профессиями
(солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник);
с военной техникой (танк, самолет, военный
крейсер); с флагом России, Воспитывать
любовь к Родине;
- осуществлять гендерное воспитание
(формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины; воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины);
- приобщать к русской истории через
знакомство с былинами о богатырях;
- подвижные и спортивные игры, эстафеты,
конкурсы, соревнования;
-сюжетно ролевые игры («Пограничники», по
мотивам кинофильмов и художественных
произведений);
377

продуктов
питания.

1-я неделя
февраля

Экскурсия по
городу.

2-я неделя
февраля

Сюжетноролевая игра
«Дорожная
азбука» на
площадке.

3-я неделя
февраля

Спортивный
праздник с
участием
пап.
Изготовление
подарков.

- слушание и исполнение военных и
патриотических песен, исполнение танцев;
- ознакомление с видами оказанию первой
медицинской помощи.
Городские Расширять представления детей о городских
профессии профессиях.
Знакомить с некоторыми выдающимися
людьми, прославившими наш город и страну.
Город, в
Закреплять и расширять знания детей о родном
котором я городе.
живу
Формировать начальные представления о
родном крае, его истории и культуре.
Воспитание любви к родному краю.
Расширять представления о правилах
поведения на улицах городе.
8 марта
Воспитывать чувство любви и уважения к маме
и бабушке, желание помогать им, заботиться о
них:
- педагогические ситуации (забота о маме –
подать руку, выходя из автобуса; открыть
дверь, если заняты руки; подать или принести
какой-либо предмет; помощь в домашних
делах; уход во время болезни и т.д.);
- организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке;
- расширять гендерные представления;
- привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям.
Деревенский Расширять представления о народной игрушке
быт
(дымковская игрушка, матрешка и др.).
Знакомить с народными промыслами и устным
народным творчеством.
Сельскохозяйс
твенные
профессии и
сельскохозяйс
твенный
транспорт
Животные
жарких стран
Русские
обычаи,
традиции,
народные
праздники

Формировать первичные представления о
сельскохозяйственных профессиях:
- ситуативные разговоры и беседы, чтение
художественной литературы по теме;
- развивающие игры «Профессии», «Что
нужно…» и др.
Уточнять с детьми названия животных жарких
стран и их детенышей, уточнить внешние
признаки, их строение, чем питаются,
характерные повадки.
Формировать интерес и уважение к
историческим традициям своего народа:
- чтение и рассказ воспитателя о праздниках;
- рассматривание иллюстраций.
- знакомить с народными играми.

378

3-я неделя
февраля

Игра «Угадай
профессии».

4-я неделя
февраля

Экскурсия по
городу.

24 февраля – Утренник "8
8 марта
Марта",
Выставка
рисунков
«Портрет
мамы».
Конкурс
чтецов
«Милой
мамочке
моей это
поздравленье
…».

1-я неделя
марта

2-я неделя
марта

Фольклорны
й праздник.
Выставка
детского
творчества.
Игра
«Отгадай
профессию».

3-я неделя
марта

КВН «В мире
животных».

4-я неделя
марта

Развлечение
«Народные
игры».

Растительный
мир
(комнатные
цветы)

Сезонные
изменения

Животный
мир

Систематизировать знания детей о
многообразии комнатных растений (старшая –
березка, молочай, фуксия, декабрист, алоэ,
азалия; подготовительная – хлорофитум,
фиалка, виды бегонии, кактусов). Формировать
умение различать и называть их.
Развивать умение подробно описывать
растения, отмечая расположение листьев, их
форму, цвет и поверхность, а также
особенности строения стебля и цветов.
Закреплять знания детей о приемах ухода за
комнатными цветами, о последовательности
выполнения работы.
Знакомить с особенностями размножения
цветов (черенками, детками),
(подготовительная группа).
Формировать интерес детей к комнатным
цветам, любознательность и наблюдательность.
Расширять представления детей о весне.
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические
представления.
Формировать представления о работах,
проводимых весной в саду и на огороде.
Развивать интерес детей к посильному труду на
участке детского сада, в цветнике.
Систематизировать знания детей о
многообразии животных.

Перелетные Продолжать знакомить детей с перелетными
птицы
птицами (ласточка, скворец, грач, чиж, аист,
лебедь, утка), уяснить строение птиц, внешние
признаки. Уточнить понятия «перелетные»,
«водоплавающие» птицы.
Развивать умение образовывать
существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, сложные
прилагательные, приставочные глаголы,
согласовывать числительные с
существительными.
День Победы Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представление о празднике,
посвященном Дню Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам войны:
- рассматривание иллюстраций,
- чтение художественной литературы.

379

1-я неделя
апреля

Коллективны
й труд по
пересадке
комнатных
цветов.

2-я неделя
апреля

Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества.

3-я неделя
апреля

Викторина
«Самый
умный».
Создание
коллекции
«Птицы
России».

4-я неделя
апреля

21 апреля –
9 мая

Праздник,
посвященный
Дню Победы.
Выставка
детского
творчества.

Насекомые

Знакомить детей с многообразием насекомых
(старшая группа – пчела, шмель, оса, мотылек,
щелкунчик, муравей, виды жуков;
подготовительная – жизнь муравьев, пчел).
Закреплять представления о внешних
признаках насекомых, их строении.
Развивать умение образовывать
существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
Трава, цветы Расширять представления о многообразии
цветов, их строении (корень, стебель, лист,
цветок).
Учить классифицировать цветы на садовые,
полевые и луговые.
Формировать понятие – первоцветы.
Мониторинг

Международн Формировать представления о детях, как
ый день
особой категории членов общества, которых
защиты детей защищают взрослые люди:
- чтение художественной, научнопознавательной и научно-художественной
литературы по теме праздника;
- беседа о правах детей в нашей стране;
- слушание и исполнение музыки (песен) о
детях и детстве.
Лето
Расширять представления детей о лете.
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении в лесу, на река, на море и т.д.

380

1-я неделя
мая

Выставка
оригами
«Маленькие
жители
нашей
планеты».

2-я неделя
мая

Природоохра
нная акция
«Цветущий
детский сад».

3-я и 4-я
недели мая
1 июня

Музыкальноспортивное
развлечение.
Конкурс
рисунков на
асфальте.

Музыкальноспортивные
праздники.
Выставка
детского
творчества.
Экскурсии,
исследовател
ьская
деятельность.

Приложение1.
Учебно-методическое сопровождение программы для воспитанников с ТНР:
1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у
детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия
и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.
2. Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми нарушениями
речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2015.
3. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2011.
4. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция
дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
5. Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.:
КАРО, 2010.
6. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
7. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
8. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников.
— СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
9. Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.:
ДРОФА, 2008.
10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики.
Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
11. Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической
диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
12. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
13. Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
14. Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. —
М.: ВЛАДОС, 2007.
15. Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика дискалькулии у
дошкольников). – СПб., 2014.
16. Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных
навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности к
дискалькулии). – СПб., 2015.
17. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
18. Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
19. Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
20. Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
21. Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
22. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб.,
2006.
23. Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
24. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
25. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
26. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010

381

27. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. –
М.: Национальный книжный центр, 2016.
28. Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее
недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
29. Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
30. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников.
Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
31. Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных
средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
32. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
33. Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н.
Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
34. Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики
и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
35. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском
саду. — СПб.: КАРО, 2006.
36. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с
речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.
37. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. —
М.: В. Секачев,2007.
38. Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи
у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
39. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей
с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.
40. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. —
М.: Академия, 2004.
41. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
42. Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
43. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
44. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н.
М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
45. Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И.
Лубовского. — М.: Академия, 2004.
46. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б.
Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
47. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография.– М., 2000.
48. Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо
2015.
49. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
50. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у
детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
51. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
52. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. — М., 2005.
53. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.
54. Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
55. Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5–7
лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
382

56. Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету.
— М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Приложение 2.
Учебно-методическое сопровождение программы для воспитанников с нарушенийм зрения (с
амблиопией и косоглазием).

1. Васильева, Е.М. Логические задачи как дидактическое средство развития зрительного
восприятия старших дошкольников с амблиопией и косоглазием [Текст]
/ Е.М. Васильева, Е.Н. Фидрикова // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению.
– СПб., 1999. – С. 32-38.
2. Германович, О.Е. Декоративно-прикладное искусство как средство сенсорного
развития дошкольников с косоглазием и амблиопией [Текст] :
[в дет. саду] / О.Е. Германович // Актуальные вопросы специального образования / Федер.
агентство по образованию, Мурманский гос. пед. ун-т. – Мурманск : МГПУ, 2008. –
Вып. 5. – С. 58-61.
3. Денискина, В.З. Образовательные потребности детей с нарушением зрения [Текст]/
В.З. Денискина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. – № 6. – С. 414.
4. Дружинина, Л.А. Индивидуальный и дифференцированный подходы при
организации коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией [Текст] : автореф. дис.
... канд. пед. наук : 13.00.03 / Л.А. Дружинина; Ин-т коррекц. педагогики РАО. – М., 2000. – 21 с.
5. Ельникова, Е.А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию музыкальноритмических движений у дошкольников с косоглазием и амблиопией [Текст]: автореферат дис.
... канд. пед. наук : 13.00.03 / Е.А. Ельникова ; Дагест. гос. пед. ун-т. – М., 2000. – 19 с.
6. Жохов, В.П. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и
амблиопией [Текст]: метод.пособие / В.П. Жохов, И.А. Кормакова, Л.И. Плаксина ; Всерос. обво слепых. – М. :ВОС, 1989. – 52 с.
7. Замашнюк, Е.В. Организационно-педагогическое обеспечение зрительной
перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием [Текст] :
автореф. дис. ... к. п. н. : 13.00.03 / Е. В. Замашнюк. – СПб., 2005. – 24 с.
8. Лапп, Е.А. К вопросу о развитии речи дошкольников с амблиопией и косоглазием в
специальной группе детского сада [Текст] / Е.А. Лапп
// Логопед в детском саду : науч.-метод. жур. – 2005. – № 3(6). – C. 6-15.
9. Лапп, Е.А. Особенности логопедической работы с дошкольниками с амблиопией и
косоглазием [Текст] / Е.А. Лапп // Логопед : науч.-метод. жур. – 2005. –
№ 4. – C. 9-11.
10. Мишин, М.А. Занятия по мелкой моторике и зрительной гимнастике в дошкольном
учреждении для детей с косоглазием и амблиопией [Текст] / М. А. Мишин, И. А. Смирнова, З. Н.
Тюбекина // Физ. воспитание детей с нарушением зрения в дет. саду и нач. шк. : ежегод. науч.метод. жур. – 2003. – № 4. – С. 12-24.
11. Никулина, Г.В. Дети с амблиопией и косоглазием: (Психол.-пед. основы работы по
развитию зрител. восприятия в условиях образоват. учреждения общ. назначения) [Текст] : учеб.
пособие / Г.В. Никулина, Л.В. Фомичева, Е.В. Артюкевич ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.
– СПб. : Изд-во РГПУ, 1999. – 86 с.
12. Новичкова,И.В. Логопедическая работа со старшими дошкольниками, имеющими
нарушения зрения // Дефектология. – 1994. – №4. – С.71-77.
13. Новичкова, И.В. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с
косоглазием и амблиопией [Текст] :автореф. дис. ... к. п. н. : 13.00.03 / И.В. Новичкова; Ин-т
коррекц. педагогики РАО. – М., 1997. – 16 с.
14. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для
детей с нарушением зрения [Текст] / Л.И. Плаксина. – М. : Город, 1998. – 262 c.
383

15. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной помощи детям с косоглазием и
амблиопией в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст]: автореф. дис. ... д-ра
психол. наук : 19.00.10 / Л.И. Плаксина; Ин-т коррекц. педагогики Рос.акад. образования. – М.,
1998. – 49 с.
16. Подколзина, Е.Н. О семейном воспитании дошкольника с нарушением зрения [Текст]
/ Е.Н. Подколзина // Физ. воспитание детей с нарушением зрения в дет. саду и нач. шк. : ежегод.
науч.-метод. журн. – 2001. – № 2. – С. 56-59.
17. Подколзина, Е.Н. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников 3-х и
4-х лет с косоглазием и амблиопией [Текст] : автореф. дис. ... к. п. н. : 13.00.03
/ Е.Н. Подколзина; Ин-т коррекц. педагогики Рос.акад. образования. – М., 1998. – 19 с.
18. Ремезова, Л.А. Коррекция недостатков развития конструктивнойдеятельности у
дошкольников с косоглазием и амблиопией [Текст] : автореф. дис. ... к. п. н. : 13.00.03 / Л.А.
Ремезова; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. – М., 1998. –
20 с.
19. Ремезова, Л.А. Коррекционные подходы к формированию у дошкольников с
косоглазием и амблиопией конструктивных знаний, умений и навыков на общеобразовательных
занятиях и в строительно-конструктивных играх [Текст]
/ Л.А. Ремезова // Коррекционная педагогика : науч.-мет. жур. – 2004. – № 4(6). –
C. 40-47.
20. Соболева, А.В. Особенности работы логопеда в детском саду с глазной патологией
(косоглазием и амблиопией) [Текст] / А.В. Соболева
// Актуальные проблемы изучения и обучения детей и подростков с нарушениями развития :
материалы межрегион. науч.-практ. конф. – М.; Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПОИПК, 2003. – С.
99-103.
21. Совместная деятельность тифлопедагога и воспитателя по социальноэмоциональному развитию дошкольников с амблиопией и косоглазием [Текст]
/ Н.И. Шахмаева, Р.А. Железнова, А.В. Бершадская и др. // Актуальные проблемы социализации
инвалидов по зрению. – СПб., 1999. – С. 38-45.
22. Фомичева, Л.В. Дошкольное воспитание детей с нарушениями зрения
/ Л.В. Фомичева // Профессионально-образовательные программы подготовки бакалавров
педагогики-тифлопедагогов / РГПУ.– СПб., 1996.– С.57-61.
23. Фомичева, Л.В. Коррекционно-развивающие программы для дошкольников с
нарушенным зрением / Л.В. Фомичева // Обучение и коррекция развития дошкольников с
нарушенным зрением [текст]: методич. пособие / Международный университет семьи и ребенка
им. Р. Валленберга.– СПб., 1995. – С. 75-92.
24. Фомичева, Л.В. К вопросу о структуре многоуровневой коррекционно-развивающей
программы по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения // Модернизация
специального образования в современном социокультурном пространстве: материалы XVIII
Международной конференции «Ребенок в современном мире. Процессы модернизации и
ценности культуры». – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011. – С. 95-98.
25. Фомичева, Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с
нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения :
учеб.-методич.пособие / Л.В. Фомичева. – СПб.: КАРО, 2007. – 256 с.
26. Яковлева, Г.В. Коррекционные упражнения и игры для детей с тяжелыми
нарушениями зрения [Текст] : методич. рекоменд. педагогам и родителям / Г.В. Яковлева, Н.Я.
Ратанова; Гос. образоват. учреждение доп. проф. образования «Челяб. ин-т переподгот. и
повышения квалификации работников образования», Каф. спец. (коррекц.) образования. –
Челябинск : Образование, 2010. – 37 с.
Учебно-методическое сопровождение программы по воспитанию

Приложение 3.

1. Феоктистова Т.К., Шестякова Н.П. «Духовно – нравственное воспитание старших
дошкольников»
2. Журнал «Современный детский сад» №5 2008 г.
384

3. Даведьянова Н.С. «О понимании духовности в современном обществе./ Православная
педагогика: Традиции и современность». – Сборник лекций и докладов ВГПУ, 2000;
4. Давыдова Н.В. Мастера: Книга для чтения по истории православной культуры.- М.:
Издательский дом «Покров», 2004;
5. Макаренко А.С. Книга для родителей./ - М.: «Педагогика», 1988;
6. Александрова Е. Ю., Гордеева Е. П., Постникова М. П., Попова Г. П. «Система
патриотического воспитания в ДОУ: планирование, патриотические проекты, разработки
тематических занятий и сценарии мероприятий», Волгоград: Учитель, 2007
7. Астапенко М.П., Сухаревская Е.Ю., «Природа и история родного края» учебное пособие
для учащихся начальной школы, Ростов-на-Дону, Изд-во БАРО-ПРЕСС, 2007.
8. Князева О. Л., Маханева М. Д. «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры». Учебно-методическое пособие, СПб: Детство-Пресс, 2000.
9. Кондрыкинская Л. А. «С чего начинается родина? (опыт работы по патриотическому
воспитанию в ДОУ)», М: ТЦ Сфера, 2003.
10. Новицкая М. Ю. «Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду», М.: ЛинкаПресс, 2003.
11. Интернет-ресурсы.
Приложение 4.

Примерный перечень художественной литературы
Вторая группа раннего возраста (от 1года до 2 лет)
Малые формы фольклора.«Большие ноги…»,«Еду-еду к бабе, к деду…»,«Как у нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…»,«Петушок, петушок…»,«Пошел кот под мосток…»,«Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д.Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработкаМ.А.Булатова),
«Репка»
(обработка
К.Д.
Ушинского),
«Теремок»
(обработкаМ.А.Булатова).
Поэзия. АлександроваЗ.Н.«Прятки», «Топотушки», БартоА.Л.«Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Кто как кричит», «Птичка»; БерестовВ.Д.«Курицасцыплятами», БлагининаЕ.А.«Аленушка»,
ЖуковскийВ.А.«Птичка», Ивенсен М.И.«Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряккряк», ТокмаковаИ.П.«Баиньки», УсачевА. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большиеималенькие»), ЧуковскийК.И.«Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-загор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…»,
«Ойду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котикнаТоржок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,улитка…»,«Чики,чики,кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса
изаяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и

385

лиса»(обработкаА.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«Вгостяхукоролевы», «Разговор», англ. нар. Песенки (пер.иобработкаС. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк.нар.сказка(пер.и обраб. С.Могилевскойи Л.Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. АкимЯ.Л.«Мама»; АлександроваЗ.Н.«Гули-гули», «Арбуз»;БартоА.,БартоП.
«Девочка-рѐвушка»; БерестовВ.Д.«Веселоелето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я.«Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (всокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; ОрловаА. «У машины есть водитель»;
Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
ЧуковскийК.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша
и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская
Ю.С.«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г.«Кто сказал «мяу?», «Подгрибом»; ТайцЯ.М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя
далаВаре меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
«Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д.«Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
ЧуковскийК.И.«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н.Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер.Т.Зборовская; ШертлА. «Голубой
грузовичок», пер.Ю.Шипкова; ЭрикК.«Очень голодная гусеница»,«Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...»,«Еду-еду к бабе, к деду…»,«Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница... «; «Какбездудки, бездуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...
«,
«Курочка-рябушечка...
«,
«Наулицетрикурицы...»,
«Ночьпришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжуякозлика», «Радуга-дуга...», «Сидитбелканатележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н.Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха
глаза велики» (обработка М.Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. « Кораблик», «Храбрецы»,«Маленькиефеи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
386

чеш.С.Маршака.
Сказки. «Дважадныхмедвежонка», венг.,обр.А.Красноваи В. Важдаева; «Упрямые
козы»,узб.обр.Ш.Сагдуллы; «У солнышка в гостях »,пер.с словац.С.Могилевскойи Л.Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. Обр. Н. Мялика: «Лесной мишка
и проказница мышка», латыш., обр. Ю.Ванага, пер. Л.Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
ЗаболоцкийН.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.«Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.«Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э.«Жадина»; ПлещеевА.Н.«Осень наступила...», «Весна» (всокр.); ПушкинА.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снегидет»);
ДмитриевЮ. «Синий шалашик»; Житков Б.С.«Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; ЗощенкоМ.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); СутеевВ.Г.«Трикотенка»;
ТолстойЛ.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
ТолстойА.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Хармс Д.И.«Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разны стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер.
с укр.С.Маршака; Дьюдни А.«Ламакрасная пижама», пер.Т.Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер.сукр.3.Александровой; КапутикянС.«Кто скорее допьет»,пер.сарм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг.М.Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
взеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер.
сангл. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г.Лукина.
Средняя группа (4 – 5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, выгуси…», «Дождик - дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,
Где вы были?.. «, «Раз, два, три, четыре,пять–вышел зайчик погулять»,«Сегодня день
целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,«Стучит,бренчит», «Тень-тень,потетень».
Русские народные сказки. «Гуси - лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка
И.Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н.Толстого); «Зимовье» (обр.И.СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А.Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
387

зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обработкаМ.А.Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А.Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята»,франц.,обр.Н.ГернетиС. Гиппиус; «Пальцы», пер. снем.Л.Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К.Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработкаС. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм ,пер.с.нем.А.Введенского,под ред.
С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.Важдаева);
«Колосок»,укр.нар.сказка(обработка С.Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш.Перро,пер.сфранц.Т.Габбе;«Три поросенка»,пер.с англ.С.Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д.«Росинка»; БартоА.Л.«Уехали», «Язнаю, чтонадопридумать»; БерестовВ.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
Бунин И.А.«Листопад» (отрывок); ГамазковаИ. «Колыбельная для бабушки»; ГернетН.и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…»(изстих. «В крестьянской
семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак
Ю.Н.«Сорок сорок»; ЛукашинаМ. «Розовые очки», Маршак С.Я.«Багаж», «Про все н асвете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она
умее тпревращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что уВас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном–дома!», «Огромный собачий секрет»; МошковскаяЭ.Э.«Добежали до вечера»;
НосовН.Н.
«Ступеньки»; ОрловаА. «Невероятно длинная история про таксу»; ПушкинА.С.«Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан
иЛюдмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е.«Похвалили»; Сеф Р.С.«На свете все на все похоже…», «Чудо»;Токмакова
И.П.«Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ѐлочку»; УспенскийЭ.Н.«Разгром»; Фет А. А. «Мама! Глянь - как из окошка…»; Хармс Д. И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И.«Путаница», «Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В.«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; ВересаевВ.В.«Братишка»; ВоронинС.А.«Воинственный Жако»; ВоронковаЛ.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», ДрагунскийВ.Ю.«Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
ЗощенкоМ.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И.«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н.«Заплатка», «Затейники»; Пришвин
М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В.«Кто прячется лучше всех?»; Сладков
Н.И.«Неслух»; Сутеев В.Г.«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой
388

Л.Н.«Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М.«В медвежачий
час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин - Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; МосквинаМ.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И.«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б.Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. счеш.
Е.Солоновича; Квитко Л.М.«Бабушкины руки» (пер. севр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. слатыш. Л.Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. спольск.В.Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.Заходера; «Овощи», пер с
польск.С.Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномычи Изюмка» (главы из книги), пер.свенг.Г.
Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу
кмаме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю.«Адома лучше!» (пер.В.Фербикова),
Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэи Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск.Д.Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер.Е.Сорокиной), РодариД. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка»
(пер.Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. сангл.О.Образцовой и Н.Шанько; Юхансон
Г.
«Мулле Меки Буффа» (пер.Л.Затолокиной).
Старшая группа (5 -6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народныепесенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…»(докучная сказка); «Жили-были два братца…»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И.Капицы/пересказ А.Н.Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И.Капицы); «Морозко » (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка
А.Н.Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обработка М.А.Булатова /обработка А.Н.Толстого/пересказ К.Д.Ушинского); «Царевна лягушка» (обработка А.Н. Толстого /обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер.
снем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени
Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовойи В. Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л.«Жадина»; БартоА.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
389

«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин
С.А.«Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В.«Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне,
реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслани Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….»(отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); СефР.С.«Бесконечныестихи»; СимбирскаяЮ. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И.
«Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет
А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»;
Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
своикосы!», «Забракованный мишка»; БианкиВ.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
ГайдарА.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В.«И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И.«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.«Денискины
рассказы» (сборник рассказов); МосквинаМ.Л.«Кроха»; НосовН.Н.«Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л.«Буква ТЫ»; Панфилова Е.«Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г.«Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(сборник рассказов); Толстой Л.Н.«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д.«Четыре желания»;
Фадеева О.
«Фрося–ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.«Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; БианкиВ.В.«Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.«Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конѐк - горбунок»; Заходер Б.В.«Серая Звѐздочка»; Катаев В.П.«Цветиксемицветик», «Дудочкаикувшинчик»; Мамин-СибирякД.Н.«Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л.«Два Мороза»; Носов Н.Н.«Бобик в гостяху Барбоса»; Петрушевская Л.С.
«От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне
и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л.«Как лягушку продавали» (сказка-шутка); ТелешовН.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х.Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я.«На Горизонтских островах» (пер. с польск.Б.В.Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.«Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т.Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д.«Про летающую корову» (пер. с англ .Б.В.Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер.сангл.Р.С. Сефа).
390

Литературные сказки. Сказки - повести. Андерсен Г.Х.«Огниво» (пер. сдатск.А.Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А.Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. И пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск.А.Ганзен, пересказ Т.Габбеи А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск.А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск.
А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита
такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ.
Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.Э.Г.
Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе
З.Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З.Лунгиной);
Лофтинг Х.«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А.«ВинниПухи все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.Константиновой).
Подготовительная к школе группа ( 6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички,народныепесенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка
А.Н.Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
(из сборника А.Н.Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.Шергина); «Семь
Симеонов
–семь работников» (обработка И.В.Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н.Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И.Капицы); «Хвосты» (обработка
О.И.Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обработкаА.Ф.Гильфердинга/пересказ И.В.Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон.В.Марковой; «Голубая птица», туркм. Обработка А. Александровой и М.Туберовского;
«Каждый свое получил », эстон. обработка М.Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц.Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц.И.С.Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц.Б.А.Дехтерѐва), «Золушка» (пер. сфранц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л.«Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д .«Снежинка»; БлагининаЕ.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А.«Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М.«Первыйснег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А.«Жаворонок»; Левин В.А.«Зелѐная история»; Маршак С.Я.«Рассказ о
неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»,«Хитрые старушки»; Никитин И.С.«Встреча зимы»; Орлов В.Н.«Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
391

пора!Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В.«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐнаоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С.«Подснежник», «Ночьидень»; Степанов В.А.«Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.«Память»;ЧѐрныйС. «Наконьках»,
«Волшебник».
Проза. АлексеевС.П.«Первый ночной таран»; БианкиВ.В.«Тайна ночного леса»;
ВоробьѐвЕ.З.«Обрывок провода»; ВоскобойниковВ.М.«Когда Александр Пушкин был
маленьким»; ЖитковБ.С.«Морскиеистории» (сборник рассказов), «Чтоявидел» (сборник
рассказов); ЗощенкоМ.М.«Рассказыо Лѐле иМиньке»(сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; РакитинаЕ. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; РаскинА.Б.«Как
папа был маленьким» (сборник рассказов); СладковН.И.«Хитрющий зайчишка»,
«Синичканеобыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»;
ТолстойЛ.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О.
«Мне письмо!»; Чаплина В.В.«Кинули»; Шим Э.Ю.«Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М.«Лягушка - путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г.«Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л.,Токмакова
И.П.«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебныйголос»;
СкребицкийГ.А.«Всякпо-своему»; Соколов-МикитовИ.С.«Соль Земли»; ЧѐрныйС. «Дневник
Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г.Кружкова);
СтанчевЛ.
«Осенняя
гамма»
(пер.с
болг.И.П.Токмаковой);
СтивенсонР.Л.«Вычитанные страны»(пер.с англ.Вл.Ф.Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. АндерсенГ.Х. «Оле - Лукойе» (пер.с датск.А.Ганзен),
«Соловей» (пер.с датск.А.Ганзен,пересказ Т.ГаббеиА. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер.с
датск.А.Ганзен), «Русалочка» (пер.с датск.А.Ганзен); ГофманЭ.Т.А.«Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с
англ.Н.Дарузес/И.Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер.с англ.К.И.Чуковского /
Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса вЗазеркалье» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А.«Триповестио Малыше и Карлсоне» (пер.со шведск.Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка
пр Джемайму Нырнивлужу» (пер.с англ.И.П.Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения
барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Странелжецов» (пер. с итал. А.Б.
Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. сошведск. В.А. Смирнова / И.П.
392

Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.Смирнова/ Л. Брауде).
Приложение 5.
Примерный перечень музыкальных произведений
от 1года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус.
нар.мелодия,обраб.А.Быканова;«Мотылек»,«Сказочка», муз.С.Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,муз.
М.Красева,сл.М.Клоковой;«Бобик»,муз.Т.Попатенко,сл.Н.Найденовой;«Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик»,рус.нар.попевки.
Образные упражнения .«Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.
мелодия; «Собачка»,муз. М.Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой»,муз.Е.Тиличеевой;«Мы идем»,
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так»,
белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка»,
белорус.пляска,обр.Ан. Александрова; «Да,да,да!», муз. Е.Тиличеевой,сл.Ю.Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е.Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А.Артоболевской; «Три подружки», муз.Д.Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш»,
муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс»,муз.
А.Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл.
М.Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули»,«Баю-бай»,«Едет паровоз»,«Лиса»,
«Петушок», «Сорока»,муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения.«Марш и бег»,муз.Р.Рустамова;«Постучим палочками»,
рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г.
Фрида;«Мишка», муз. Е.Тиличеевой, сл.Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл.Т.
Бабаджан, И.Плакиды;
Пляска.«Вот как хорошо»,муз. Т.Попатенко,сл.О.Высотской;«Вот как пляшем»,
белорус.нар.мелодия,обр. Р.Рустамова; «Солнышко сияет»,сл.и муз.М.Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр.Ан. Александрова;«Лошадка»,муз. Е. Тиличеевой;«Зайчикиилисичка»,муз. Б.Финоровского,
сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята икурочка», муз.
А.Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка»,«Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,муз. А.
Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл.А.Ануфриевой;
«Прокати,лошадка,нас!»,муз.
В.Агафонниковаи
К.
Козыревой,
сл.И.Михайловой; «Мыумеем», «Прятки», муз. Т.Ломовой; «Разноцветныефлажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А.Филиппенко; «Петрушка и Бобик»,муз.Е.Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья»,Т.Караманенко;«Зайка простудился», М.Буш;«Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
393

сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«Влесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята», муз. М.Раухвергера.
От 2 до 3 лет
Слушание .«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
ибег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл.Н.Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб.С.Полонского;
«Пляскасплаточком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб. Г.Фрида;«Утро»,муз. Г.Гриневича, сл.С.Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М.Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб.Е.Тиличеевой; «Дождик», рус.нар.мелодия, обраб.B.Фере;
«Елочка», муз. Е.Тиличеевой,сл.М.Булатова; «Зима», муз.В. Карасевой,сл.Н.Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;«Птичка»,муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной; «Колокольчик»,муз. И.Арсеева,сл.И.Черницкой;
Музыкально-ритмическиедвижения. « Дождик», муз. Исл.Е.Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Воткакмыумеем», муз. Е.Тиличеевой, сл.Н.Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г.Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г.Финаровского; ««Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-залеса, из-загор», Т.Казакова; «Котикикозлик»,муз. Ц.Кюи
Инсценирование
песен.
«Кошка
и
котенок»,
муз. М. Красева,
сл.
О.Высотской; «Неваляшки», муз. З.Левиной; Компанейца
От 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д.Кабалевского; «Осенью», муз. С.Майкапара;
«Марш», муз. М. Журбина; «Ласковаяпесенка», муз. М.Раухвергера, сл.Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С.Разаренова; «Мишкаскуклойпляшутполечку», муз. М.Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л.Лядовой; «Медведь», муз. Е.Тиличеевой; «Резвушка «и «Капризуля», муз.
В.Волкова; «Дождик», муз. Н.Любарского; «Воробей», муз. А.Руббах; «Игравлошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождикирадуга», муз. С.Прокофьева; «Совьюномяхожу», рус.нар.песня;
«Лесныекартинки», муз. Ю.Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я идус
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл.З.Петровой; пениенароднойпотешки» Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М.Клоковой; «Прокати,лошадка,нас»,муз. В.Агафонникова и К. Козыревой, сл.И.Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т.Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебязовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодиии плясовой мелодии.
394

Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. Ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птичкилетают», муз. Л.Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д.Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыкуР. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз.
Л.Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф.Флотова;«Где погремушки?»,муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи»,муз. Е.Тиличеевой;
«Играскуклой», муз. В.Карасевой; «ХодитВаня», рус.нар.песня,обр.Н.Метлова;
Хороводыи пляски. «Пляскас погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчикии
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. Плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл.
О.Высотской; «Помирились», муз. Т.Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок»,муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. Нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е.Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.В.Агафонникова; «Волшебные
платочки»,рус. нар.мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуко высотного слуха.
«Птицы иптенчики», «Веселые
матрешки»,
«Три медведя».
Развити еритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселыедудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнайсвойинструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. Нар. Песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из» Альбомапьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальсснежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С.Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус, нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Смелыйнаездник» (из» Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл.К.Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб.И.Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Веснапоет! «и» Жаворонушки, прилетите!»;
Песни.
«Осень»,муз.
И.Кишко,
сл.Т.Волгиной;
«Санки»,
муз.
М.Красева,сл.О.Высотской;«Зима
прошла»,муз.Н.Метлова,сл.М.Клоковой;«Подарок
маме»,муз.А.Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М.Красева, сл.Н.Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
395

Игровые упражнения. «Пружинки» по друс. нар. мелодию; ходьбапод «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А.Майкапара «Всадике»; ходитмедведьподмуз. «Этюд» К.Черни; «Полька», муз. М.Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т.Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса»
А.Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А.Филиппенко, сл.Е.Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.КабалевскогоиС. Левидова;
«Считалка», «Катилосьяблоко», муз. В.Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
сложками» под рус. нар. мелодию;новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О.Берта, обраб.Н.Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И.Штрауса; «Снежинки», муз. Т.Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.Дунаевского;
Музыкальныеигры. «Курочкаипетушок», муз. Г.Фрида; «Жмурки», муз. Ф.Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т.Ломовой;
«Займидомик»,
муз.
М.Магиденко;
«Ловишки»,
рус.нар.мелодия,обраб.А.Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная - хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл.Н.Кукловской; «ВеселаядевочкаТаня», муз. А.Филиппенко, сл.Н.КукловскойиР. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенкапростая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные;
Развитие
танцевально - игрового
творчества.
«Лошадка»,
муз.
Н.
Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.Ломовой; «Ой, хмельмой, хмелек», рус.
нар.
мелодия, обраб.М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.Старокадомского; «Медвежата», муз.
М.Красева, сл.Н.Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небосинее», «Андрей-воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима»,муз. П.Чайковского,сл.А.Плещеева;«Осенняя песня»,из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек»,муз.С.Майкапара;«Пляскаптиц»,«Колыбельная», муз.Н.Римского-Корсакова;
396

Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр.Ю.Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,муз.
Е.Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
Н.Френкель; «Барабан», муз. Е.Тиличеевой, сл.Н.Найденовой; «Тучка
Песни.
«Журавли»,
муз.
А.Лившица,сл.М.Познанской;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.
Александрова, сл.М.Ивенсен; «Огородная-хороводная»,муз. Б.Можжевелова, сл.Н.Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова,сл.Г.Бойко;«Рыбка»,муз.
М.Красева,сл.М.Клоковой;«Курица»,муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;«Дили-дили!Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс»,фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар.мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф.Бургмюллера.
Этюды.«Тихий танец»(темаизвариаций),муз. В.Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар.мелодия «Лен»,обраб.М. Раухвергера;«Круговаяпляска»,рус.нар.мелодия,обр.С.Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б.Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р.Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С.Шайдар; «Пошламладазаводой», рус. нар. песня, обраб. В.Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Невыпустим», муз. Т.Ломовой; «Будьловким!», муз. Н.Ладухина; «Играсбубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.Попатенко;
«Найди игрушку», латв. нар. песня, обр.Г.Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. Нар. Песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н.Римского-Корсакова; «Какнатоненькийледок», рус. нар. песня,обраб.А.Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальноелото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.«Будь внимательным»,«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.Тиличеевой;
397

«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.Смирновой.
Игра
на
детских
музыкальны
хинструментах.«Дондон»,рус.нар.песня,обраб.Р.Рустамова;«Гори,гори
ясно!»,рус.нар.мелодия;««Часики»,муз.С.
Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В.Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Временагода» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н.Римского-Корсакова (из оперы «СказкаоцареСалтане»);
«Табакерочныйвальс», муз. А.Даргомыжского; «Итальянскаяполька»,муз. С.Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц», муз. Н.Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М.Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А.Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М.Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришлавесна», муз. З.Левиной, сл.Л. Некрасовой; «Досвиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«ПраздникПобеды», муз. М.Парцхаладзе; «Песняо Москве», муз. Г.Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб.Т.Ломовой; «Упражнениескубиками»,муз. С.Соснина; «Упражнениеслентой» («Игровая»,
муз. И.Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д.Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,рус.нар.мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.Витлина;«
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб.Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.Ю. Слонова;«
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А.Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М.Красева; «Матрешки», муз. Ю.Слонова, сл.Л.Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горетокалина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб.И.Арсеева.
Музыкальныеигры
398

Игры. Кот и мыши»,муз. Т.Ломовой;«Кто скорей?»,муз. М.Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб.В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала
яранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус, нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб.А.Быканова;
Музыкально - дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «Налугу», «Песня—танец—марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как унашиху ворот», рус. нар. мелодия,
обр.В.Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;«На зеленом
лугу»,рус.нар.мелодия;
«Заинька, выходи», рус, нар. песня, обраб.Е.Тиличеевой; «Золушка», авт.Т.Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю.Чичкова;«Хожуя
поулице»,рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дюбюк;«Зимний праздник»,муз. М.Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В.Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб.А.Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб.К.Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.Тиличеевой,
сл.М.Долинова; «Нашоркестр», муз. Е.Тиличеевой, сл.Ю.Островского» На зеленом лугу», «Во
саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус, нар. мелодии; «Белка» (отрывок изоперы «Сказка о
царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле березастояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е.Тиличеевой.
Приложение 6.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет
Иллюстрации ккнигам: В.Сутеев «Кораблик», «Ктосказал мяу?», «ЦыпленокиУтенок»; В.
ЧижовккнигеА. Барто, З.АлександроваЗ, С.Михалков «Игрушки»; Е.ЧарушинРассказы.
Рисунки животных; Ю.Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю.ВаснецовккнигеЛ.Н.Толстого «Тримедведя» К.Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень
вкорзине»; Н.С.Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;М.И.Климентов«Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков«Ёлка».
399

От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»;
И.Репин «Яблоки и листья»; И.Левитан «Сирень»; И.Михайлов «Овощи и фрукты»; И.Машков
«Синие сливы»; И.Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.Куприн«Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов«Всаду»;
А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»;Ч.Барбер «Дапою я, пою….»,«Зачем вы обидели мою девочку?»;В.Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М.Васнецов «Снегурочка»; Б.Кустов» Сказки Дедушки Мороза»;А.Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В.ЛебедевккнигеС. Маршаа «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев» Переддождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы наокне», И.Репин
«Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев
«Девочка с ягодами»;Ф.Сычков«Катание с горы»;Е.Хмелева«Новыйгод»;Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов«Моикуклы»,«Рукодельница»,«Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел
салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М.Васнецов
«Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жарптица»; И.Репин» Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «ВасилисаПрекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И.Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники»,«Стога»,«Март»,«Весна. Большаявода»; В.М.Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван–царевичнаСеромволке»,
«Гусляры»;
Ф.А.Васильев
«Переддождем»,
«Грачиприлетели»; В.Поленов» Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновом лесу», «Рожь»; А.Куинджи «Березовая роща»; А.Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с
персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнееутро»; И.Билибин»
СестрицаАлѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин
«Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь» Волшебная зима»; К.Маковский«Дети бегущие от
грозы»,Ю.Кротов«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; К.Маковский» Портретдетей художника»; И.Остроухов «Золотаяосень»; Ю.Кротов
«Запахидетства»; И.Ф.Хруцкий» Цветыи плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна»,«Сказка о царе Салтане»,«Сказке о
рыбаке и рыбке»; Г.СпиринккнигеЛ. Толстого «Филлипок».
Приложение 7.
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
400

него эмпатиии ценностного отношенияк окружающемумиру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному
состояниюребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в томчисле кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей
отинформации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурини др., 2015.
Фильм «ПаровозикизРомашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев,1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И. Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.Фильм
«Крошкаенот»,ТО«Экран», режиссер О.Чуркин,1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.Фильм
«КотенокпоимениГав», студияСоюзмультфильм, режиссерЛ. Атаманов
Фильм «Малыши Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «МалышиКарлсон»**,студия «Союзмультфильм», режиссерБ. Степанцев,1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.Фильм«Кот
Леопольд»,студия«Экран»,режиссерА. Резников,1975–1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,1964.
Фильм» Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссерА. Татарский,1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.Фильм «Последнийлепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,1977.
Фильм «Умка «и «Умкаищетдруга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь,1969,1970.
Фильм «Умканаелке», студия «Союзмультфильм», режиссерА. Воробьев,2019.Фильм»
Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ.Дегтярев,1970.
Цикл фильмов» Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
ФильмЛягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссѐры
В.Котѐночкин,А.Трусов, 1965.
401

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссерИ. Аксенчук,1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.Фильм
«Серебряное
копытце»,
студия
Союзмультфильм,
режиссѐр
Г.Сокольский,
1977.Фильм«Щелкунчик», студия«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**,студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов,1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М.Новогрудская,1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А.СнежкоБлоцкая,В.Полковников,1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм«Ежик в тумане»,студия «Союзмультфильм», режиссерЮ. Норштейн,1975.Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.Фильм
«ВернитеРекса»*,студия «Союзмультфильм», режиссерВ.Пекарь,В.Попов.1975.
Фильм «Сказкасказок»*,студия «Союзмультфильм», режиссерЮ. Норштейн,1979.Фильм
Сериал «Простоквашино «и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллективавторов,2018.
Сериал«Смешарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллективавторов,2004.Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.Сериал
«Ну,погоди!»**,студия «Союзмультфильм», режиссерВ. Котеночкин,1969.
Сериал«Маша
и
медведь»
(6
сезонов)**,студия«Анимаккорд»,
режиссеры
О.Кузовков,О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики»(4сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили,2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1сезон), студия Союзмультфильм, режиссерЕ. Ернова
Сериал «Монсики»(2сезона), студия «Рики», режиссѐрА. Бахурин
Сериал»
Смешарики.
ПИН-КОД»,
студия
«Рики»,
режиссѐры:Р.Соколов,А.Горбунов,Д.Сулейманови др.
Сериал «Зебра в клеточку»(1сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.Алексеев,
А.Борисова, М.Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**,студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л.Атаманов,1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов,1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссерИ. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7-8лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка.Звѐздные собаки», киностудия
402

«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ - Анима, режиссер С.Ушаков,И.Евланникова,2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие» (6+),
судия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Б.
Чертков,2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссерДж.
Митчелл,М.Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл,1992, США.
Полнометражныйанимационныйфильмфильм «Балто», студия UniversalPictures,режиссерС.
Уэллс,1995, США.
Полнометражныйанимационныйфильм
«Ледниковыйпериод»,
киностудия
BlueSkyStudios,режиссерК. Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation,режиссерыК. Сандерс, Д.Деблуа,2010,США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия GutsyAnimations, YLE
Draama,режиссерС. Бокс,Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М.Шапиро,1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм«Морозко»(0+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1964.
Кинофильм«НовогодниеприключенияМашииВити»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссѐры
И.Усов,Г.Казанский,1975.
Кинофильм
«Мама»,
киностудия
«Мосфильм»
(0+),
режиссѐрЭ.Бостан,1976.Кинофильм«МериПоппинс,досвидания!»(0+),киностудия
«Мосфильм»,режиссѐрЛ.Квинихидзе,1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм«Варвара- краса,длиннаякоса» (6+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1969.

403

Приложение 8

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме
с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков,в
том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация в праве
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностейвоспитанников.
Календарный план воспитательной работы
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: Деньроссийскойнауки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитникаОтечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда 9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799-1837)
12 июня: ДеньРоссии
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно – десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
404

Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День материвРоссии
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) вРоссии
8 декабря: Международный день художника 9декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31декабря: Новыйгод.

405

Приложение 9.

Федеральный календарный план воспитательной работы
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля: День Здоровья
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
9 июля: День рождения Семицветика.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
406

внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

407

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)